УПРАВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИМ РАЗВИТИЕМ ОБЩЕСТВА

С.В. Данилова * СТАТИСТИКА: РОССИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ЦИФРАХ (ЧАСТЬ 2)

В статье приведен статистический анализ функционирования системы высшего образования Российской Федерации. Статистические показатели выбраны исходя из научных интересов автора и целей исследования. Они в полной мере отражают вопросы функционирования отрасли. Ряд показателей, особенно это касается показателей переписи населения, оплаты труда персонала вузов, выпуска специалистов по отраслям экономики, представляет несомненный научный интерес. Кроме статистики в статье освещены проблемы образования РФ на современном этапе.

Ключевые слова: рынок, образовательные услуги, вуз, статистика, перечень, количество, специальность, бюджет, платное образование, бюджетные средства, качество, конкурентоспособность.

Данная статья продолжает работу по статистическому обзору российского образования за последние годы .

Среди процессов, воздействующих на систему ВПО, следует выделить современный демографический спад, непосредственно воздействующий на количество студентов вузов. С 2005 г. сокращается прием абитуриентов в вузы, но суммарная их численность продолжает расти. И только в 2009 г. был провал. Это связано с тем, что даже при уменьшении приема в вузы общий состав всех поступающих пока по-прежнему превышает выпуски специалистов из вузов (табл. 8).

Основным положением развития системы ВПО РФ в 2000-2010 гг. является то, страна обладает высоким потенциалом уровня образования. По данным последней переписи населения 2010 г., лица, имеющие высшее (полное и неполное), а также среднее профессиональное образование, составили 600 чел. на 1 тыс. чел. в возрасте 15 лет и более (табл. 9) .

По переписи 1989 года этот показатель равнялся 322 чел. на 1 тыс. чел. Число тех, кто имеет высшее и среднее профессиональное образование

среди населения старше 15 лет, выросло с 1989 по 2010 г. в 1,8 раза .

Доля занятого населения страны (ее удельный вес) с высшим образованием (неполным и полным) составила 36,6 % в 2010 г.

По данному показателю РФ входит в первую тройку стран, уступив только Норвегии и США. Вместе с тем следует особо подчеркнуть то, что максимум данного показателя был отмечен в 2001 г. - 66,7 %.

Начиная с 2002 г. данный показатель стал снижаться: в 2002 г. он достиг 58,3 % , в 2003 г. снизился до 52,2 %, а в 2005 г. - до 52 %.

С 2005/06 учебного года стало уменьшаться число поступающих в вузы на бюджетной основе. Прием абитуриентов в вузы с 2000 г. стал регулярно превышать количество выпускников школ.

Следует заметить, что в 2006 г. прием в муниципальные и государственные вузы, несмотря на уменьшение выпусков из школ, вырос на 4 тыс. чел. (0,3 %), а в 2011 г. - на 7 тыс. человек за счет увеличения количества платного приема (табл. 10).

* © Данилова С.В., 2013

Данилова Светлана Владимировна ([email protected]), управление магистратуры и послевузовского образования Поволжского государственного университета сервиса, 445677, Российская Федерация, г. Тольятти, ул. Гагарина, 4.

Таблица 8

Выпуск специалистов вузами

Год Выпущено специалистов -всего в т.ч. обуч-ся на отделениях -дневн. в т.ч. обуч-ся на отделениях -вечер. в т.ч. обуч -ся на отделениях - заоч. в т.ч. обуч -ся на отделениях -экстерн. На 10000 насел. приход. студентов

1914/15 7 7 - - - 0

1960 207 139 11 56,8 - 17

1970 360 194 50,8 115,5 - 28

1975 408 248 47,5 113 - 30

1980 460 289 51,3 119,8 - 33

1985 477 300 49,1 127,3 - 33

1990 401 216 44,3 141,3 - 27

1991 407 230 40,8 135,7 - 27

1992 425 252 38,7 134,2 - 29

1993 445 291 33,4 121 - 30

1994 410 266 28 116 - 28

1995 403 259 26,7 115,8 1,3 27

1996 428 281 26,3 119 2,4 29

1997 458 304 25,5 127,7 0,8 31

1998 501 328 26,9 144,3 1,9 34

1999 555 345 29,7 177,9 2,2 38

2000 635 375 39,8 216,3 3,7 44

2001 720 405 44,9 265,4 4,7 50

2002 840 453 50,5 324,2 13 58

2003 977 487 55,6 404,2 30,1 68

2004 1077 526 57,3 467,9 25,8 0

2005 1120 543 58,0 419,4 24,4 0

2006 1234 547 59,1 421,6 25,9 0

2007 1120 561 59,0 417,9 26,2 0

2008 1134 578 59,8 415,2 25,1 0

2009 1145 518 61,7 412,9 21,3 0

2010 1235 688 62,1 423,2 - 0

2011 1298 680 63,2 425,1 - 0

Таблица 9

Динамика уровня образования населения в возрасте 15 лет и более

Млн. человек На 1000 человек, указавших уровень образования

2002 г 2010 г. 2002 г 2010 г.

Все население в возрасте 15 лети более 121,3 121,1

в том числе:

население в возрасте 15 лет и более, указавшее уровень образования: 119,9 117.6 1000 1000

профессиональное образование

высшее 19,4 27,5 162 234

из него послевузовское 0,4 0,7 3 6

неполное высшее 3,7 5,4 31 46

среднее 32,9 36,7 275 312

начальное 15,4 6,6 128 56

общее образование

среднее(полное) 21,3 21,5 177 182

основное 16,7 12,9 139 110

начальное 9,3 6,3 78 54

не имеют начального общего образования 1,2 0,7 10 6

не указавшие уровень образования и лица, по которым сведения получены из административных источников 1,4 3,5

Таблица 10

Конкурс на вступительных экзаменах в вузы (на одного зачисленного) в 2011 г.

Регион С учет. студ. с полн. возмещ. затрат на обуч., 2007 г. Без учет. студ. с полн. возмещ. затрат на обуч., 2007 г. С учет. студ. с полн. возмещ. затрат на обуч., 2009 г. Без учет. студ. с полн. возмещ. затрат на обуч., 2009 г. С учет. студ. с полн. возмещ. затрат на обуч., 2011 г. Без учет. студ. с полн. возмещ. затрат на обуч., 2011 г.

Российская Федерация 1,9 2,7 1,8 2,8 1,9 2,9

Центральный федеральный округ 1,9 2,7 1,8 2,7 1,8 2,7

Белгородская область 1,8 2,9 1,4 2,2 1,5 2,3

Брянская область 1,7 2,2 1,5 2 1,5 2,1

Владимирская область 1,9 2,7 2 3,1 2,6 4,6

Воронежская область 1,6 2,1 1,5 2,1 1,5 2,2

Продолжение таблицы 10

Ивановская область 1,9 2,7 1,8 2,5 1,8 2,6

Калужская область 1,8 2 1,7 2,2 1,6 2,3

Костромская область 2,1 2,6 2,1 2,5 1,9 2,3

Курская область 1,6 2 1,6 2,1 1,6 2,1

Липецкая область 1,6 1,9 1,7 2,1 1,7 2

Московская область 1,6 2,5 1,4 2,4 1,6 2,2

Орловская область 1,6 2 1,5 2,1 1,5 1,9

Рязанская область 1,6 2 1,6 2,1 1,6 2

Смоленская область 1,7 2 1,7 2 1,6 2,2

Тамбовская область 1,7 1,8 1,5 1,6 1,4 1,7

Тверская область 1,9 2,5 1,8 2,4 1,7 2,5

Тульская область 1,9 2,3 2 2,5 1,9 2,7

Ярославская область 2 2,4 2 2,5 1,9 2,5

г. Москва 2,1 3 2 3 2 3

Северо-Западный федеральный округ 2 2,8 1,9 2,9 2 3

Республика Карелия 1,9 2,8 2 3,1 1,8 3

Республика Коми 2,1 2,6 2,1 2,8 1,9 2,6

Архангельская область (включая авт. округ) 2,1 3,8 2,3 4,7 2,3 4,4

Ненецкий автономный округ 1,1 3,2 1,2 3,1 2,1 6,5

Вологодская область 2,1 3 2 3 2,1 3,4

Калининградская область 2,4 3,6 2,5 3,7 2,7 4,4

Ленинградская область 1,4 3,2 1,3 2,5 1,4 2,4

Мурманская область 1,7 2,3 1,5 2,1 1,6 2,5

Новгородская область 1,9 2,7 1,9 2,6 1,7 2,5

Продолжение таблицы 10

Псковская область 1,5 1,8 1,5 1,7 1,5 2,1

г. Санкт-Петербург 1,9 2,7 1,9 2,8 2,1 2,9

Южный федеральный округ 1,7 2,1 1,7 2,3 1,8 2,4

Республика Адыгея 1,4 1,5 1,5 1,7 1,5 1,7

Республика Дагестан 1,9 2,4 1,6 2,1 1,7 2,4

Республика Ингушетия 2,9 3,2 2,7 3,3 3 4,7

Кабардино- Балкарская республика 1,9 2,1 1,8 2,1 2 2,2

Республика Калмыкия 2,3 2,3 1,9 2 1,9 2,1

Карачаево- Черкесская республика 1,4 1,5 1,4 1,5 1,3 1,3

Республика Северная Осетия -Алания 1,5 1,6 1,4 1,5 1,4 1,5

Чеченская республика 1,5 1,5 2 2,3 1,9 2

Краснодарский край 1,7 2,2 1,8 2,4 1,8 2,7

Ставропольский край 1,5 1,8 1,7 2,5 1,7 2,6

Астраханская область 1,5 2,1 1,3 1,8 1,5 2,3

Волгоградская область 1,9 2,5 1,9 2,5 1,7 2,5

Ростовская область 1,7 2,2 1,7 2,4 1,8 2,6

Приволжский федеральный округ 1,9 2,9 1,9 3 2 3,3

Республика Башкортостан 2,3 3,6 2,3 3,9 2,2 4,1

Республика Марий Эл 2 2,8 2,3 3,4 2,4 3,4

Республика Мордовия 1,4 1,6 1,3 1,5 1,4 1,7

Продолжение таблицы 10

Республика Татарстан 2,6 4 2,5 4,2 2,6 4,2

Удмуртская республика 1,6 2,7 1,6 2,9 1,6 2,8

Чувашская республика 1,6 2,6 1,8 3 2,5 4,8

Кировская область 1,9 3,2 1,8 3,5 1,9 3,8

Нижегородская область 1,8 2,6 1,7 2,6 1,6 2,7

Оренбургская область 1,9 2,4 1,8 2,3 2,1 2,8

Пензенская область 1,7 2,1 1,7 2,1 1,6 2,1

Пермский край 2,1 3,6 2,4 4,4 2,7 5,3

Самарская область 1,7 2,5 1,6 2,5 1,8 3

Саратовская область 1,6 2,2 1,5 2 1,5 2,2

Ульяновская область 2 2,8 2 2,9 1,8 2,9

Уральский федеральный округ 1,7 2,8 1,7 2,9 1,8 3

Курганская область 1,8 2,2 1,6 2,1 1,6 2,1

Свердловская область 1,9 3,4 2 3,5 2,1 3,7

Тюменская область (включая авт. округа) 1,6 2,6 1,6 2,9 1,5 2,8

Ханты-Мансийский автономный округ 1,5 2,3 1,5 2,4 1,5 2,6

Ямало-Ненецкий автономный округ 1,3 7,2

Челябинская область 1,6 2,5 1,5 2,4 1,6 2,7

Сибирский федеральный округ 1,9 3 1,8 3 1,9 3,1

Республика Алтай 2,6 3,1 2,7 3,2 2,9 3,3

Республика Бурятия 2,1 2,5 2 2,4 1,9 2,4

Окончание таблицы 10

Республика Тыва 3,5 4,2 3,6 4,3 3,5 4,2

Республика Хакасия 2 3,6 2,1 3,5 1,9 3,3

Алтайский край 1,9 2,6 1,9 2,7 1,8 2,5

Красноярский край (включая авт. округа) 1,7 2,4 1,7 2,4 1,8 2,7

Иркутская область (включая авт. округ) 1,8 2,8 1,7 2,8 1,7 2,8

Кемеровская область 1,7 2,7 1,6 2,6 1,8 2,9

Новосибирская область 1,8 3,4 1,7 3,5 1,8 3,5

Омская область 2,7 4,2 2,3 3,7 2,6 4

Томская область 1,7 2,9 1,7 3,1 2,2 3,7

Забайкальский край 2,1 3,1 2,2 3,2 2 3,4

Дальневосточный федеральный округ 1,8 2,5 1,8 2,8 1,8 3

Республика Саха (Якутия) 2,5 3 2,9 3,7 2,7 3,9

Приморский край 1,7 2,3 1,8 2,7 1,7 2,8

Хабаровский край 1,4 1,9 1,4 2,1 1,4 2,3

Амурская область 3,1 3,8 2,7 3,6 2,9 3,8

Камчатский край 1,3 2,1 1,2 1,9 1,2 1,9

Магаданская область 1,8 2,2 1,8 2,4 1,6 2,1

Сахалинская область 1,7 2,4 1,8 2,8 1,7 3,6

Еврейская автономная область 1,3 1,9 1,2 1,8 1,2 1,9

Чукотский автономный округ - - - - - -

В целом прием в вузы на платной основе составляет в настоящее время 59,5 % от общего количества принятыгх на бюджетной основе .

Особо следует сказать, что в ВПО до последнего времени главенствовала задача обеспечения доступности образования, под которую формировались все организационно-экономические инструменты!. Расширение доступности образования за счет студентов, оплачивающих свое обучение, позволяло решить для сферы образования еще одну задачу: практически компенсировало острый недостаток бюджетный: средств. После того как эта задача формально быша вытолнена (Россия пришла ко всеобщему высшему образованию), встал вопрос о качестве системы образования и оказания образовательных услуг. В настоящее время именно задача качества образования стоит во главе всей системы подготовки специалистов в высшей школе.

В общей структуре расходов федерального бюджета на образование в 2008-2010 гг. наибольшая доля приходится на расходы на ВПО (соответственно: 77,4 %, 77,6 %, 74,9 %). Данные расходы в первые два года росли практически такими же темпами, что и расходы на систему образования в целом, однако в 2010 г. темп повышения расходов на ВПО быш ниже темпа роста общих расходов на образование в федеральном бюджете. В 2001 г. расходы на одного бюджетного студента в РФ быши в 6,5 раза ниже, чем средние бюджетные расходы на одного обучающегося в странах Организации экономического сотрудничества (ОЭСР) (показатель: паритет покупательной способности (ППС) доллара). В 2011 г. данный разрыт за счет ускоренного наращивания расходов на высшее образование в 2006 и 2007 гг. существенно сократился (до 3 раз) (табл. 11).

Сохраняющийся в настоящее время разрыв между Россией и странами ОЭСР по бюджетныш расходам на образование исходя из расчета средств на обучение одного студента не может позволить России конкурировать на одном уровне на мировом рышке высшего образования. Доля РФ на указанном рышке составляет 0,3% (пример для сравнения: доля США и Канады - 31%, доля стран

ЕС - 30%, доля Австралии и Новой Зеландии - 10%) . А это подразумевает, что уменышение темпов роста расходов на ВПО в 2008-2010 гг. еще болыше осложняет для России увеличение ее доли на мировом рынке, так как разрыт со странами ОЭСР вновы начал увеличиватыся.

Таким образом, в высшей школе России за последние годы сложиласы доволыно противоречивая ситуация с финансированием. С одной стороны, видно, что рост бюджетного финансирования государства может негативно влияты на до-ступносты высшего образования для населения дотационных субыектов РФ, а с другой стороны, он еще недостаточен для того, чтобы обеспечиты требуемую конкурентоспособносты ВПО РФ на мировом образователыном рышке .

Обобщенный анализ комплексного экономического потенциала вузов проводился на основе укрупненных показателей, отражающих основные характеристики функционирования вуза и влияния на них показателей развития регионов, где они расположены. Исследовалисы следующие показатели.

1. Общевузовские:

Доля студентов в общем составе, обучающихся с полным, бюджетным возмещением затрат (табл. 16);

Обыемы и размеры учебно-материалыной базы в расчете на одного обучающегося;

Доли кандидатов и докторов наук в общем числе профессорско-преподавателыского состава (ППС) вуза (табл. 12, 13);

Количество студентов, приходящихся на одного штатного преподавателя (табл. 14, 15);

2. Обыемы финансирования вузов:

Величина общих уделыных бюджетный: расходов в полном расчете на одного студента;

Обыем внебюджетных средств в общем обыеме финансирования вуза;

3. Показатели развития регионов:

Уровены ВРП в расчете на душу населения региона (табл. 14);

Соотношение среднедушевыгх доходов и прожиточного минимума региона.

Таблица 11

Бюджетные расходы на образование в 2011 году

№ п/п Сумма расходов бюджета на образование (8) Страна

1. 20 000 США

2. 15 000 Канада

3. 25 000 Великобритания

4. 18 000 Г ермания

5. 10 000 Япония

6. 14 000 Италия

Численность профессорско-преподавательского состава государственных вузов

Таблица 12

Численность ППС 1970/ 71 гг. 1975/ 76 гг. 1980/ 81 гг. 1985/ 86 гг. 1990/ 91 гг. 1996/ 94 гг. 1997/ 95 гг. 1998/ 96 гг. 1999/ 97 гг. 2000/ 98 гг. 2001/ 99 гг. 2002/ 03 гг. 2003/ 01 гг. 2004/ 02 гг. 2005/ 03 гг. 2008/ 06 гг. 2010/ 08 гг.

Численность профессорско-преподавательского персонала (штатный персонал) - всего 159,5 180,7 204 205,1 219,7 239,8 233,5 240,2 243 247,5 249,6 255,9 265,2 272,7 291,8 304 313,6

в том числе имели:

ученую степень

доктора наук 8,2 9,6 9,8 13,7 17,6 18,7 20,1 21,4 22,8 24,3 25,8 28 29,8 32,3 35,8

кандидата наук 76,1 92,4 103,6 115,2 117,4 114,6 117,5 118,5 119,1 120,2 122,4 125,4 128,5 135,5 148,6

ученое звание

профессора 12,9 18 19,4 21,1 22,3 23,5 24,6 25,7 27 28,2 30,6 31,5 32,5

доцента 73,1 81,9 82,2 85,3 86,1 87,4 87,1 89,3 89,8 90,2 94,6 97,8 99,6

Таблица 13

Численность профессорско-преподавательского состава негосударственных вузов

Профессорско-преподавательский состав 1970/ 71 гг. 1975/ 76 гг. 1980/ 81 гг. 1985/ 86 гг. 1990/ 91 гг. 1996/ 94 гг. 1997/ 95 гг. 1998/ 96 гг. 2000/ 98 гг. 1999/ 97 гг. 2001/ 99 гг. 2002/ 03 гг. 2003/ 01 гг. 2004/ 02 гг. 2005/ 03 гг. 2008/ 06 гг. 2010/ 08 гг.

Численность профессорско-преподавательского персонала -всего 4,9 9,7 13 23,6 17,8 32,8 42,1 42,2 17,1 19,5 23,6 26,1

в том числе имели:

ученую степень

ученое звание

Из общей численности - численность преподавателей, работавших на условиях штатного совместительства 3,2 6,3 8,5 13,7 10,6 17 31,1 27,8 29,9 28,3 26,6 24,6

Основы экономики, управления и права №2 (8)

Таблица 14

Индексы развития человеческого потенциала в 2011 г.

Российская Федерация G,73 0,66 0,9 G,77

Тюменская область G,99 0,7 0,91 G,87 1 2 1

г. Москва G,87 0,71 0,96 G,85 2 1 2

Республика Татарстан G,76 0,71 0,92 G,8 3 3 3

г. Санкт-Петербург G,75 0,69 0,95 G,8 4 4 5

Республика Саха (Якутия) G,77 0,66 0,92 G,78 5 8 14

Липецкая область G,74 0,69 0,9 G,78 6 9 6

Самарская область G,74 0,68 0,92 G,78 7 7 11

Магаданская область G,73 0,68 0,92 G,78 8 41 48

Томская область G,75 0,66 0,92 G,78 9 5 9

Республика Башкортостан G,72 0,69 0,92 G,77 1G 6 4

Чукотский автономный округ G,76 0,67 0,88 G,77 11 7G 75

Республика Коми G,76 0,64 0,91 G,77 12 13 8

Белгородская область G,69 0,71 0,91 G,77 13 12 1G

Орловская область G,7 0,68 0,93 G,77 14 14 16

Вологодская область G,74 0,65 0,9 G,76 15 2G 7

Удмуртская республика G,71 0,66 0,92 G,76 16 19 15

Республика Калмыкия G,69 0,68 0,92 G,76 17 23 25

Новосибирская область G,68 0,68 0,92 G,76 18 25 27

Красноярский край G,74 0,64 0,9 G,76 19 1G 21

Ярославская область G,74 0,64 0,9 G,76 2G 11 22

Омская область G,68 0,69 0,91 G,76 21 3G 36

Нижегородская область G,71 0,66 0,9 G,76 22 18 31

Оренбургская область G,7 0,67 0,91 G,76 23 21 13

Продолжение таблицы 14

Регион Индекс доходов Индекс долголетия Индекс образования ИРЧП Место в РФ, 2010 Место в РФ, 2008 Место в РФ, 2006

Челябинская область 0,7 0,66 0,91 0,76 24 16 20

Пермский край 0,73 0,63 0,9 0,75 25 15 17

Краснодарский край 0,68 0,7 0,88 0,75 26 22 18

Воронежская область 0,65 0,69 0,92 0,75 27 39 30

Мурманская область 0,68 0,68 0,89 0,75 28 31 12

Волгоградская область 0,67 0,69 0,89 0,75 29 29 32

Рязанская область 0,69 0,65 0,91 0,75 30 48 42

Саратовская область 0,66 0,68 0,91 0,75 31 34 38

Сахалинская область 0,72 0,63 0,9 0,75 32 43 37

Свердловская область 0,69 0,65 0,9 0,75 33 28 35

Курская область 0,65 0,67 0,92 0,75 34 40 39

Архангельская область 0,7 0,64 0,9 0,75 35 42 40

Хабаровский край 0,69 0,63 0,92 0,75 36 26 23

Астраханская область 0,68 0,67 0,9 0,75 37 32 28

Чувашская республика 0,63 0,68 0,93 0,75 38 37 45

Республика Карелия 0,7 0,62 0,91 0,75 39 45 41

Московская область 0,7 0,67 0,87 0,74 40 27 44

Ростовская область 0,64 0,69 0,9 0,74 41 33 29

Иркутская область 0,7 0,61 0,91 0,74 42 51 43

Республика Северная Осетия - Алания 0,59 0,74 0,89 0,74 43 17 24

Камчатский край 0,66 0,66 0,9 0,74 44 62 63

Тамбовская область 0,64 0,67 0,9 0,74 45 53 47

Пензенская область 0,62 0,68 0,91 0,74 46 56 60

Ульяновская область 0,64 0,67 0,9 0,74 47 44 34

Республика Мордовия 0,6 0,69 0,92 0,74 48 35 19

Тульская область 0,68 0,63 0,9 0,74 49 49 57

Карачаево-Черкесская республика 0,6 0,74 0,88 0,74 50 54 55

Смоленская область 0,69 0,62 0,9 0,74 51 47 52

Кемеровская область 0,68 0,62 0,89 0,73 52 59 51

Кабардино-Балкарская республика 0,62 0,72 0,87 0,73 53 24 26

Новгородская область 0,68 0,61 0,91 0,73 54 52 49

Ставропольский край 0,62 0,7 0,88 0,73 55 36 33

Калужская область 0,65 0,65 0,89 0,73 56 55 61

Окончание таблицы 14

Регион Индекс доходов Индекс долголетия Индекс образования ИРЧП Место в РФ, 2010 Место в РФ, 2008 Место в РФ, 2006

Кировская область 0,64 0,66 0,9 0,73 57 50 46

Ленинградская область 0,73 0,61 0,85 0,73 58 61 66

Республика Хакасия 0,65 0,62 0,91 0,73 59 60 53

Приморский край 0,64 0,65 0,9 0,73 60 66 59

Амурская область 0,67 0,62 0,9 0,73 61 67 72

Владимирская область 0,66 0,63 0,9 0,73 62 57 62

Алтайский край 0,62 0,68 0,89 0,73 63 46 54

Костромская область 0,65 0,63 0,9 0,73 64 64 56

Брянская область 0,62 0,65 0,91 0,73 65 63 65

Республика Дагестан 0,55 0,77 0,86 0,73 66 38 64

Курганская область 0,61 0,66 0,9 0,72 67 72 70

Республика Адыгея 0,55 0,73 0,89 0,72 68 58 50

Т верская область 0,65 0,61 0,91 0,72 69 73 68

Калининградская область 0,67 0,62 0,88 0,72 70 65 58

Республика Бурятия 0,65 0,62 0,9 0,72 71 74 71

Республика Марий Эл 0,6 0,65 0,92 0,72 72 68 69

Псковская область 0,64 0,6 0,9 0,71 73 71 73

Республика Алтай 0,62 0,61 0,91 0,71 74 69 74

Ивановская область 0,58 0,62 0,92 0,71 75 75 76

Забайкальский край 0,62 0,6 0,88 0,7 76 78 77

Еврейская автономная область 0,6 0,61 0,89 0,7 77 77 78

Республика Ингушетия 0,39 0,83 0,77 0,66 78 76 67

Республика Тыва 0,55 0,5 0,9 0,65 79 79 79

Республика Карелия Северо-Западный федеральный округ г. Москва Ярославская область Тульская область Тверская область Тамбовская область Смоленская область Рязанская область Орловская область Московская область Липецкая область Курская область Костромская область Калужская область Ивановская область Воронежская область Владимирская область Брянская область Белгородская область Центральный федеральный округ Российская Федерация Регион

4*. О) 4=» VI 4^ СП 4*. О) О) "со -ч| со 4*. Ю СП 4=» СП V] -ч| ю -ч| со 4=» -ч| 03 00 -ч| СП СП со ^1 4=» О) ю 00 со Выпуск, всего, 2008 г.

О) О) О) 4^ 00 СП -ч| "со О) со СП К) О) О) ^1 4=» О) V] со 00 4^ СП О) О) 4^ 4=» V] 00 "со 00 со 12,4 -ч| о со Выпуск, всего, 2010 г.

О) СП VI О О) о 00 о СП о V] о 4=» о "со О "со ю ю о О ю о 4=» 4=» - ю 4=» О ю со ю 00 в т.ч. выпуск, школ, 2008 г.

ю СП ~со 00 О) со - о О) О СП со ю 4=» о V] о СП О 4=» ю V) 03 00 о СП О) 03 00 в т.ч. выпуск, школ, 2010 г.

о СП о О) О СП о О) ю О) о СП _-* О) 00 V] О СП 4=» о 00 V] о СП "со в т.ч. выпуск, высш. уч. завед., 2008 г.

о СП о 00 о "со о 4^ о V] о "со 4=» о "со со ю V] О "со м м о V] 4=» о "со ю о О) со со ю со в т.ч. выпуск, высш. уч. завед., 2010 г.

Чі СП о 00 ю ю СП о "со о 00 4=» ю 4=» СП О 00 - о "со со со со ю в т.ч. выпуск, сред. спец. учеб. завед, 2008 г.

ю ~со о 00 ю 00 42» ю - СО 00 "со ю со ю ю V] со ю СП ю 4=» в т.ч. выпуск, сред. спец. учеб. завед, 2010 г.

V] СП о со ю ю СП о "со о 00 4=» м 4=» СП о со - о "со 03 со со ю в т.ч. выпуск, учр. нач. профес. образ., 2008 г.

ю ~со о со ю 00 42» К) - СО 00 "со ю со ю ю VI со ю СП ю 4=» в т.ч. выпуск, учр. нач. профес. образ., 2010 г.

Ч| СП V] - со СП 00 О) 00 К) 42,3 СП О) со со ю V] О) 4=» СП О) со СП ю СП "со СП V] 15,5 14,7 24,6 О) 4=» V] 15,3 Число безраб. выпуск, в расч. на 1 вакан., 2008 г.

16,7 -ч| о со О) 13,5 -ч| со 53,8 -ч| со ^1 4=» 13,2 СП О) СП "со 16,9 О) "со 4=» СП -ч| со 28,1 19,9 24,2 24,2 СП 4=» ю Число безраб. выпуск, в расч. на 1 вакан., 2010 г.

52,6 14,5 ю О) 37,7 4^ 18,8 23,4 36,5 О) 13,6 16,7 20,4 О) 4^ 12,3 00 4=» со о 00 16,3 ю о 00 V] 00 4=» Число выпуск, учр. НПО в расч. на 1 вакан., прелост. свобод, тиуп-во. 2008 г.

со СП 4^ 14,2 - со О) 19,3 32,1 24,2 21,4 20,6 со 4=» 00 со СП 18,3 -ч| СП 10,2 со О) со о 16,5 03 со О) со 16,4 Число выпуск, учр. НПО в расч. на 1 вакан., поел ост. свобод, тоуд-во. 2010 г.

42,7 О) "м о _4^ со со 17,2 СО 4^ со "со О о V] О) О) О) О) - О) СП 00 4=» со V] со 4=» 4^ о О) ю Число выпуск, учр. НПО в расч. на 1 вакан., из-за отсутст. иаб. мест. 2008 г.

00 V] О) о со О) о СП 4=» Ю К) 00 4^ м о со со СП со о "со СП 00 4=» ю 4=» ю ю - о 4=» СП N3 Число выпуск, учр. НПО в расч. на 1 вакан., из-за отсутст. раб. мест, 2010 г.

Продолжение таблицы 15

Республика Коми 5,4 5,9 1,9 1,7 0,5 0,5 2 2,4 2 2,4 20 26,9 45,2 45,7 45,2 45,7

Архангельская область (включая авт. округ) 5,2 6,3 1,7 2,1 0,4 0,6 2,2 2,3 2,2 2,3 16,2 20,7 76 76,9 12,7 15,7

Ненецкий автономный округ 2,6 4,3 1,5 2,7 0,1 0,2 0,2 0,5 0,2 0,5 30,6 42,2 242 150,6 0 0

Вологодская область 5,1 6,8 2,3 3 0,4 0,5 1,2 1,8 1,2 1,8 14,5 14 34,5 24,2 32,4 22,9

Калининградская область 6 6 1,9 1,6 0,6 0,9 1,8 1,6 1,8 1,6 7,6 5,5 11,9 9,6 1,2 1,1

Ленинградская область 2,1 3,8 0,5 0,9 0,3 0,5 0,8 1,5 0,8 1,5 2 2,6 8,8 8,9 3,1 1,9

Мурманская область 5,5 7,5 1,6 2,5 0,8 1,2 1,7 2,3 1,7 2,3 30,6 39,3 43,4 33 8,8 6

Новгородская область 4,8 7,1 0,8 1,4 0,8 1,3 1,6 2 1,6 2 7,8 8,9 34 23,8 0 22,3

Псковская область 3,8 3,6 0,9 0,8 0,5 0,6 1,3 1,1 1,3 1,1 11,7 11,7 31,3 19,4 31,3 19,4

г. Санкт-Петербург 4,2 5,1 1,1 1,6 1,2 1,4 0,9 1,1 0,9 1,1 1,3 1,7 3,3 3,6 0,2 0,4

Южный федеральный округ 15,8 17,8 6,7 8,2 2 2 3,5 3,8 3,5 3,8 66,9 111,9 28,4 29,9 18 17,5

Республика Адыгея 5,2 5,2 0,7 1,1 1,7 1,5 1,1 1 1,1 1 9,6 18,9 21,2 20,5 1,8 0

Республика Дагестан 3,5 3,2 1,5 1,3 0,6 0,7 0,5 0,4 0,5 0,4 269,8 228,2 702,9 625,6 557,9 501

Республика Ингушетия 19,1 18 3,5 2,9 2,9 2,7 7,6 7,2 7,6 7,2 3600,9 3716,1 1873,4 737,1 0 377,7

Кабардино- Балкарская республика 3,4 2,6 0,6 0,8 0,8 0,5 0,7 0,6 0,7 0,6 41 35,8 192,8 106,1 170,6 40,7

Республика Калмыкия 8,4 10,3 2,5 3,5 1,2 1,6 2,2 2,4 2,2 2,4 108,3 154,6 135,7 94,7 135,7 94,7

Карачаево- Черкесская республика 7,7 10,2 0,9 1,5 2,4 3,9 1,8 1,5 1,8 1,5 30 35,3 172,1 122,4 146,9 10,9

Республика Северная Осетия -Алания 28,1 32,4 5,7 11,7 11 8,1 3,8 5,7 3,8 5,7 69,3 100,8 27,7 31,9 17,2 20,8

Чеченская республика 23,7 24,1 11,9 12,5 2,4 2,3 5 5 5 5 24745,1 8391,6 8391,6

Краснодарский край 6,2 6,2 0,5 0,6 1,4 1,5 0,7 0,5 0,7 0,5 4,9 4 7 7,4 1,8 1,9

Ставропольский край 8,2 8,5 0,3 0,6 2,3 2,7 1,8 1,5 1,8 1,5 8,9 11,6 23,6 22,6 5,1 3,9

Продолжение таблицы 15

Астраханская область 4,9 6 0,5 0,8 0,5 0,9 1,5 1,5 1,5 1,5 9,4 19,7 11,4 24,9 4,8 10,2

Волгоградская область 4,9 6,7 0,3 0,4 0,9 1,1 1 1,3 1 1,3 5,1 6,7 1,9 2,6 0 0

Ростовская область 10,5 10,2 0,4 0,6 2,2 2,2 2,1 2 2,1 2 11,5 13,2 13,5 16,2 6,5 5,6

Приволжский федеральный округ 6,6 7,4 1,5 1,8 0,9 1 1,6 1,6 1,6 1,6 12,3 13 15,6 13,4 5,5 4

Республика Башкортостан 7,4 8,2 1,2 1,3 0,7 0,8 1,5 1,3 1,5 1,3 27,9 21 31,4 20,1 29,6 12,3

Республика Марий Эл 3,3 4,9 0,8 1,5 0,6 0,5 0,7 1,4 0,7 1,4 10,6 15,7 40 27,8 0 4,9

Республика Мордовия 10,4 9,5 0,4 0,4 3,4 3,2 2,8 2,2 2,8 2,2 20,9 21,3 19,4 22,1 16,7 18,8

Республика Татарстан 5,5 6,2 1,5 1,8 0,9 1 1,5 1,1 1,5 1,1 9,3 11,8 8,7 8,5 7 4,6

Удмуртская Республика 6 9,2 2,4 3,6 0,3 0,5 1,5 2,4 1,5 2,4 12,1 22,2 19,8 18,8 7,8 4,6

Чувашская Республика 8,8 9,2 2,5 2,5 1,2 1,4 2 2,5 2 2,5 26,4 23,9 25,9 14,5 8,5 3,5

Кировская область 5,8 7 2,1 2,8 0,4 0,4 1,6 1,5 1,6 1,5 21,6 17,8 21,3 7,7 8,8 1,6

Нижегородская область 4 4,9 0,5 0,6 0,8 0,9 0,7 0,8 0,7 0,8 2,7 3,5 2,8 3 0,1 0,2

Оренбургская область 9,4 13,2 0,7 1,1 1,5 2,2 2,1 2,4 2,1 2,4 7,2 12 29,6 29,1 0,6 0,3

Пензенская область 8,9 8,6 2,1 1,9 1,5 2 2,1 1,6 2,1 1,6 35,1 18,6 20,2 19,4 4,6 8,9

Пермский край 7,5 8,6 2 2,1 0,4 0,4 3 3,3 3 3,3 19 22,5 74,5 69,6 14 17

Самарская область 5,8 6,7 1,3 1,6 0,9 1,1 1,3 1,3 1,3 1,3 9,3 11,2 1,6 1,7 0,1 0,1

Саратовская область 6,1 4,8 0,6 0,7 1,3 1 1,5 1,1 1,5 1,1 5,6 4 2,8 4 0 0

Ульяновская область 6 6,9 1,7 1,6 0,5 0,6 1,1 0,9 1,1 0,9 34,9 23,8 27,3 15,5 10,4 4,1

Уральский федеральный округ 5,3 6,1 1,6 1,8 0,6 0,7 1,5 1,5 1,5 1,5 9 12,3 29,3 30,1 11 10,8

Курганская область 4,5 5,1 0,3 0,6 0,6 0,8 1,5 1,2 1,5 1,2 18,1 20,5 86,4 84,7 38,8 36,8

Свердловская область 5,4 6,9 1,8 2,4 0,5 0,6 1,6 1,9 1,6 1,9 5,5 8,7 21,3 23,7 3,5 4,2

Тюменская область (включая Авт. округа) 5,5 5,1 2,3 1,9 0,7 0,8 1,1 0,4 1,1 0,4 11,2 13,5 23,9 31,1 5,9 8,5

Ханты-Мансийский автономный округ 6,8 5,2 3,1 2,2 0,9 0,8 1,3 0 1,3 0 28,7 20,7 28,5 34,2 4,3 1,9

Ямало-Ненецкий автономный округ 4,4 6,2 2 3,1 0,6 0,8 0,7 0,9 0,7 0,9 16,5 18,5 18,1 25,5 18,1 25,5

Челябинская область 5,4 7,1 0,9 1,2 0,5 0,8 1,7 1,9 1,7 1,9 16,2 19,1 52,9 33,9 40,4 25,9

Сибирский федеральный округ 5,9 7,2 1,5 2 0,8 1 1,8 1,9 1,8 1,9 22,7 26,8 36,3 31,3 13 8,2

Республика Алтай 5,9 5,5 1,8 1,3 1,2 0,9 1,1 0,7 1,1 0,7 26,1 36,6 177,6 193,3 170,9 193,3

Республика Бурятия 4,5 3,7 0,8 0,6 0,9 1,2 1,6 0,8 1,6 0,8 13 9,1 157,9 149,1 15,3 0,6

Республика Тыва 27,3 28,1 13 15,3 1,1 0,7 7,2 6,3 7,2 6,3 702,4 1014,7 761,8 908,1 597,4 751,9

Республика Хакасия 3,9 5,6 0,6 0,6 0,5 1,2 1,5 1,4 1,5 1,4 25,6 29,1 43,4 49,2 0 15,6

Алтайский край 5,1 6,7 0,7 1,2 0,9 1,1 1,7 2 1,7 2 30,6 39,8 69,8 58,3 24,5 17,3

Окончание таблицы 15

Красноярский край (включая авт. округа) 5,1 5,6 1,3 1,3 0,6 0,8 1,5 1,7 1,5 1,7 22,1 25,2 22,4 18,4 11,3 10

Иркутская область (включая авт. округ) 5,8 6,7 1,4 1,8 1 1,3 1,7 1,8 1,7 1,8 24,5 22,8 52,4 32,8 13 4,8

Кемеровская область 6,4 8,1 0,9 1,4 0,9 1,2 2,1 2,2 2,1 2,2 23,3 27,2 18 13,2 0,3 1

Новосибирская область 6,1 7,3 0,7 1,1 1,5 1,8 1,5 1,4 1,5 1,4 9 8,2 14,1 13,5 14,1 0

Омская область 5 5 1 1,1 0,6 0,6 1,3 1,4 1,3 1,4 8,4 10,8 17 19,8 3 2,8

Томская область 3,8 4,3 0,6 0,8 0,7 0,7 1,6 1,6 1,6 1,6 16,6 26,1 25,3 29,8 9 12,5

Забайкальский край 2,6 4,2 1,4 2,3 0,2 0,2 0,5 1 0,5 1 72,5 169,7 140,2 190,8 97,9 23,1

Дальневосточный федеральный округ 5,1 5,4 1,5 1,5 0,7 0,8 1,5 1,6 1,5 1,6 16,5 17,7 48,5 38 21,8 18,7

Республика Саха (Якутия) 4,5 6,6 3,2 3,1 0,2 0,5 0,6 1,3 0,6 1,3 7,5 13,2 38,3 35,1 5,3 8,7

Приморский край 5,8 5,3 1,8 1,6 0,8 0,7 1,6 1,5 1,6 1,5 25,5 19,2 71,1 39,5 12 6,4

Хабаровский край 3 4 0,5 0,7 0,5 0,7 1 1,3 1 1,3 8 13,9 16,3 17,5 14,4 14,3

Амурская область 5 5,6 0,8 0,6 0,8 0,8 1,7 1,7 1,7 1,7 22,6 36,1 75 80,7 62 59,2

Камчатский край 6 7,1 1,2 2 1,1 1,4 2 1,9 2 1,9 16,8 23,4 32,1 35,8 8,4 9,8

Магаданская область 5,7 5 3 2,2 0,5 0,5 1,3 1,4 1,3 1,4 37,6 28,8 43,5 18,2 14,8 6,5

Сахалинская область 6,4 7 2 2,3 0,5 0,7 2,6 2,4 2,6 2,4 15 9,8 53,8 40,8 53,8 40,8

Еврейская автономная область 3,2 3,8 0,1 0 0,8 1,7 1,3 0,7 1,3 0,7 9,4 8,5 103,5 95,2 103,5 95,2

Чукотский автономный округ 3,6 3,9 2 2,3 0,1 0,1 1,5 1,1 1,5 1,1 3,9 5,6 38,5 36,6 0 0

Таблица 16

Характеристика соотношения платных и бюджетных студентов (%)

2005 2011 2005 2011 2005 2011

Университеты 88,7 87,5 3 7,4 3 8,7 40,7 39,1

Технические и технологические 68,5 72,8 30,7 34,6 40,5 41,8

Педагогические и лингвистические 64,4 63,84 30,2 27,2 35,7 35,5

Архитектурные и художественные 62,4 58,7 30,2 30,1 36,3 36,8

Экономические 95,1 92,2 47,1 46,3 57,5 59,5

Институты права 65,5 67,5 50,1 51,4 55,7 56,3

Институты сервиса 81,8 81,6 56,0 54,1 65,0 63.2

Таблица 17

Характеристика показателей учебных площадей анализируемых вузов в расчете на одного студента (кв. м)

Максимальное Минимальное Среднее

2005 2011 2005 2011 2005 2011

Университеты 15,7 25,6 3.8 4,8 9,5 9,9

Технические и технологические 21,5 22,9 5,7 5,3 11,7 12,1

Педагогические и лингвистические 15,1 15,2 4,7 4,1 8,2 8,7

Архитектурные и художественные 19,6 18,9 13,1 12,8 17,7 16,8

Экономические 11,6 14,04 4,7 6,6 9,0 9,7

Институты права 11,0 10,9 6,1 4,8 8,4 7,9

Институты сервиса 13,6 15,9 9,5 9,7 11,2 13,4

По данным показателям определяется реитинг каждого вуза среди установленных категории вузов. На основе метода экспертных оценок были установлены веса рейтингов вузов в зависимости от анализируемого года. Приведенные рейтинги вузов были построены для каждой категории вузов:

Федеральные университеты;

Исследовательские университеты;

Классические университеты;

Педагогические (лингвистические) вузы;

Технические вузы;

Экономические вузы;

Архитектурные и художественные вузы;

Юридические вузы;

Вузы сервиса.

Анализ управленческих ресурсов и возможностей сферы образования осуществлялся с применением данных и использованием информации, представленной вузами по специальным статистическим формам и в согласованных объемах на основе рекомендованной методологии и инструментария комплексной оценки управленческого потенциала.

Управленческий потенциал вузов в соответствии с принятой методологией в системе образования оценивался по следующим направлениям.

1. Анализ целей, стратегии и организационной структуры управления вузом.

2. Анализ организации взаимосвязи вуза с внешней средой:

Уровень взаимодействии вуза с потребителями образовательных услуг;

Условия взаимодействия исследуемого вуза с другими вузами.

3. Анализ мотивации и организации труда административного персонала вуза (табл. 18).

4. Оценка качественной и количественной обеспеченности вуза

управленческими кадрами:

Обеспеченность вуза административно-управленческими ресурсами;

Качество административно-управленческих ресурсов вуза;

Организация приема и подготовки управленческих кадров.

5. Анализ согласованности деятельности подразделений вуза:

Согласованность деятельности научных и учебных подразделений вуза;

Согласованность деятельности инфраструктурных подразделений вуза.

6. Анализ системы информационных услуг вуза.

7. Анализ материальной базы управленческого персонала вуза (табл. 17).

8. Анализ социально-демографических условий и характеристик управленческого персонала вуза. (табл. 15, 16).

С учетом выше приведенных показателей строится модель управления, которая является объектом анализа, а предметом выступают процессы, характеристики и отношения, отражающие адекватность реагирования вуза на запросы и состояние внешней среды, изменяя соотношение элементов и параметры внутренней среды вуза. На основании вышеприведенных показателей после проведения анализа разработана таблица, показывающая распределение вузов по группам для анализа и оценки управленческого персонала вузов (табл. 19).

Таблица 18

Уровень научных кадров вузов

Профессорско- преподавательский состав 1970/ 71 гг. 1975/ 76 гг. 1980/ 81 гг. 1985/ 86 гг. 1990/ 91 гг. 1996/ 94 гг. 1997/ 95 гг. 1998/ 96 гг. 2000/ 98 гг. 1999/ 97 гг. 2001/ 99 гг. 2002/ 03 гг. 2003/ 01 гг. 2004/ 02 гг. 2006/ 04 гг. 20081 06 гг. 2010/ 08 гг.

Численность профессорско-преподавательского персонала - всего 4,9 9,7 13 23,6 17,8 32,8 42,1 42,2 17,1 19,5 23,6 26,1

в том числе имели:

ученую степень

доктора наук 0,7 1,7 2,1 3,7 2,7 4,5 5,4 5,2 2,2 2,3 2,9 3,4

кандидата наук 2,2 4,6 6,3 10,5 8,1 14,8 19 19,7 6,9 7,7 9,9 11,2

ученое звание

профессора 0,6 1,6 2 3,7 2,8 4,7 4,7 5,2 2,1 2,2 2,7 3,1

доцента 1,6 3,7 4,9 8,3 6,8 11,9 13,3 15,3 5,2 5,5 7 7,7

Из общей численности -численность преподавателей, работавших на условиях штатного совместительства 3,2 6,3 8,5 13,7 10,6 17 31,1 27,8 29,9 28,3 26,6 24,6

Статистика: российское образование в цифрах (Часть 2)

Таблица 19

Распределение вузов по структурным группам для проведения анализа и оценки управленческого потенциала

№ п/п Тип вуза Количество вузов, отнесенных к данному типу Вид вуза

1. Вуз рыночного типа 4 1. Классический университет - 1 2. Классический университет - 2 3. Классический университет - 3 4. Классический университет - 4

2. Вуз рыночно ориентированного типа 1 1. Педагогический университет - 1

3. Структурно сбалансированный тип 3 1. Технический университет - 1 2. Классический университет - 5 3. Технический университет - 2

4. Бюджетно ориентированный тип 1 1. Технический университет - 3

5. Вуз с ограниченным экономическим потенциалом 2 1. Педагогический университет - 1 2. Педагогический университет - 1

6. Вуз с выраженным потенциалом роста 4 1. Экономический вуз - 1 2. Технический университет - 4 3. Вуз сервиса - 1 4. Экономический вуз - 2

Анализ управленческого потенциала вузов помогает выявить типичные проблемы развития вузов системы ВПО, относящиеся к различным структурно-типологическим группам. Кроме того, с помощью проведенного анализа удалось выявить те управленческие и экономические проблемы, которые ограничивают развитие вузов РФ в среднесрочной перспективе на мировом рынке. Рыночный тип вузов оказался представленным только классическими университетами. Все они расположены в регионах с различным уровнем социально-экономического развития, но все имеют диверсифицированную структуру своей деятельности и большой экономический потенциал.

Педагогические вузы относятся к рыночно ориентированному типу и входят в число вузов, имеющих ограниченный потенциал роста. Данный факт в главной степени отражает все процессы, происходящие в этом сегменте ВПО:

Педагогические вузы все более превращаются в образовательные организации, где их профиль педагогического вуза является дополнением к другим, конъюнктурным специальностям, открытым в последнее время в вузе;

Многие из данных вузов имеют низкий потенциал своего роста либо в связи с социологической ситуацией в регионе, где они находятся, либо с невысоким уровнем всей управленческой культуры организации, которая ограничивает их образовательные возможности.

Технические вузы представлены в трех сегментах: бюджетно ориентированном, структурносбалансированном и среди вузов с выраженным потенциалом дальнейшего роста. Данный факт объясняется тем, что для этих типов вузов государственное и муниципальное бюджетное финансирование было главным в течение длительного времени, а зачастую и единственным источником, который обеспечивал деятельность вуза. В течение времени к нему прибавились также и внебюджетные поступления, которые обеспечили дополнительную устойчивость и сбалансированность развития данных вузов. В настоящее время технические вузы еще активнее диверсифицируют всю свою деятельность. А учитывая то, что на волне экономического роста вновь возник дополнительный спрос на технические специальности и но-

вые направления подготовки, а также с учетом требований рынка на специалистов в области информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) ими были развернуты дополнительные направления подготовки.

Экономические вузы находятся в сегменте с выраженным потенциалом роста. Также в этом сегменте и вузы сервиса, которые с 2002-2005 годов стали быстро расти и развиваться и достаточно успешно смогли диверсифицировать источники своих средств.

Анализ социального блока представлен оценкой удовлетворенности персонала вузов выполняемой работой. Анализ проводился на основании опросов управленческих фигур вузов с применением методик экспертной оценки. Из проанализированных результатов проведенных исследований можно выделить несколько основных точек, которые выражают степень удовлетворенности и потенциал развития персонала вуза:

1. Мотивация работников вуза: заработная плата, оценка качества собственной работы, перегруженность, значительное количество выполняемых второстепенных функций, недостаток времени.

2. Обеспеченность материальной и ресурсной базы вуза.

3. Согласованность действий всех структурных подразделений вуза и выработка единого подхода к измерению успешности тех или иных учебных и научных подразделений.

4. Недостаточность финансового обеспечения учебного и научного процесса в вузах .

Библиографический список

1. Данилова С.В. Статистика: российское образование в цифрах // Основы экономики, управления и права. 2012. № 6 (6). С. 9-27.

2. Моргунова А.Г., Носков Э.Г. Университет: опыт институционального анализа // Основы экономики, управления и права. 2012. № 5(5). С. 13-15.

3. Россия в цифрах. 2010: крат. стат. сб. / Росстат. М., 2010. 558 с.

4. Сагинова О.В. Изменения на рынке образовательных услуг. иЯЬ: http://www.uran.donetsk.ua/ ~masters/2006/mech/gulina/library/l2.htm (дата обращения: 06.05.2010)

5. Садовничий В. Высшее образование. Россия. Доступность. Качество. Конкурентоспособность // Высшее образование в России. 2006. № 7. С. 7-15.

6. Сальников Н., Бурухин С. Реформирование высшей школы: концепция новой образовательной модели // Высшее образование в России. 2008. № 2. С. 3-11.

7. Теория систем и системный анализ в управлении организациями: Справочник / под ред. В.Н. Волковой и А.А. Емельянова. М.: Финансы и статистика, 2006. 848 с.

8. Тюкавкин Н.М. Анализ рисков в экономике России // Аудит и финансовый анализ. 2008. № 4.

S.V. Danilova* STATISTICS: RUSSIAN EDUCATION IN FIGURES (PART 2)

In the article the statistical analysis of functioning of the system of higher education in the Russian Federation is carried out. Statistical indicators are chosen according to the scientific interests of the author of the article and purposes of the investigation. They in full measure reflect the questions of functioning of the field. The number of indicators especially it concerns indicators of population census, the payment of labour of personnel of the institute of higher education, the graduation of specialists by the fields of economy, has a undoubtable scientific interest. Apart from statistics in the article the problems of education in the Russian Federation on the contemporary stage are suggested.

Key words: market, educational services, institute of higher education, statistics, list, quantity, specialty, budget, paid education, budget means, quality, competitiveness.

* Danilova Svetlana Vladimirovna ([email protected]), the Management of Magistracy and Post University education, Volga Region State University of Service, Togliatti, 445677, Russian Federation.

В статистическом сборнике «Образование в Российской Федерации: 2014», подготовленном Институтом статистических исследований и экономики знаний Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики», содержатся данные,обеспечивающие всестороннюю характеристику уровня и тенденций развития сферы образования в стране. Основные показатели приведены в разрезе федеральных округов и субъектов Российской Федерации. Форма представления материалов приближена к международным стандартам.

В сборнике использованы сведения Федеральной службы государственной статистики, Министерства образования и науки Российской Федерации, Федерального казначейства,Организации экономического сотрудничества и развития, а также собственные методологические и аналитические разработки Института статистических исследований и экономики знаний НИУ ВШЭ.

Введение
Система образования в Российской Федерации
Основные показатели образования в Российской Федерации

1. Демографические характеристики и уровень образования населения
1.1. Численность населения по возрастным группам
1.2. Возрастная структура населения
1.3. Численность населения по полу, основным возрастным группам субъектов Российской Федерации: 2014
1.4. Рождаемость, смертность и естественный прирост населения
1.5. Ожидаемая продолжительность жизни при рождении
1.6. Грамотность населения в возрасте 9–49 лет
1.7. Уровень образования населения в возрасте 15 лет и старше
1.8. Уровень образования населения в возрасте 15 лет и старше по субъектам Российской Федерации
Методологические комментарии

2. Финансирование образования. Цены на услуги в системе образования

2.1. Государственные расходы на образование
2.1.1. Государственные расходы на образование
2.1.2. Государственные расходы на образование в процентах к валовому внутреннему продукту по отдельным уровням бюджетной системы
2.1.3. Государственные расходы на образование по подразделам классификации расходов бюджетов и уровням бюджетной системы
2.1.4. Государственные расходы на образование в процентах к валовому внутреннему продукту по подразделам классификации расходов бюджетов
2.1.5. Государственные расходы на образование в расчете на одного обучающегося по подразделам классификации расходов бюджетов
2.1.6. Финансирование федеральных целевых программ в сфере образования
Методологические комментарии

2.2. Расходы населения на образование
2.2.1. Объем платных услуг населению в системе образования
2.2.2. Расходы домашних хозяйств на оплату услуг образования
2.2.3. Расходы домашних хозяйств на оплату услуг образования по 10-процентным группам населения с различным уровнем среднедушевых доходов
2.2.4. Расходы домашних хозяйств, связанные с дошкольным образованием, по 20-процентным группам населения с различным уровнем среднедушевых доходов
2.2.5. Структура расходов домашних хозяйств, связанных с дошкольным образованием
2.2.6. Расходы домашних хозяйств, связанные с получением образования, по типам образовательных организаций
2.2.7. Структура расходов домашних хозяйств, связанных с получением образования, по видам расходов
2.2.8. Структура расходов домашних хозяйств, связанных с получением образования, по типам образовательных организаций
Методологические комментарии

2.3. Cредства образовательных организаций
2.3.1. Объем средств дошкольных образовательных организаций
2.3.2. Структура средств дошкольных образовательных организаций по источникам финансирования
2.3.3. Структура бюджетных и внебюджетных средств дошкольных образовательных организаций по источникам финансирования
2.3.4. Расходы дошкольных образовательных организаций
2.3.5. Объем средств общеобразовательных организаций: 2009–2011
2.3.6. Объем средств общеобразовательных организаций: 2012–2013
2.3.7. Структура средств общеобразовательных организаций по источникам финансирования
2.3.8. Структура бюджетных и внебюджетных средств общеобразовательных организаций по источникам финансирования
2.3.9. Расходы государственных и муниципальных общеобразовательных организаций
2.3.10. Расходы общеобразовательных организаций
2.3.11. Расходы государственных и муниципальных общеобразовательных организаций по источникам финансирования
2.3.12. Расходы общеобразовательных организаций по источникам финансирования
2.3.13. Средства образовательных организаций дополнительного образования, реализующих дополнительныеобщеобразовательные программы для детей
2.3.14. Расходы образовательных организаций дополнительного образования, реализующих дополнительныеобщеобразовательные программы для детей
2.3.15. Объем средств профессиональных образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих: 2009–2011
2.3.16. Объем средств профессиональных образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих: 2012–2013
2.3.17. Структура бюджетных и внебюджетных средств профессиональных образовательных организаций,реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих, по источникам финансирования
2.3.18. Расходы профессиональных образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки квалифицированных рабочих,служащих: 2009–2011
2.3.19. Расходы профессиональных образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки квалифицированных рабочих,служащих: 2012–2013
2.3.20. Структура средств профессиональных образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки специалистов среднего звена, по источникам финансирования: 2009–2011
2.3.21. Объем средств профессиональных образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки специалистов среднего звена
2.3.22. Структура средств профессиональных образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки специалистов среднего звена, по источникам финансирования: 2012–2013
2.3.23. Расходы образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки специалистов среднего звена: 2009 –2011
2.3.24. Расходы профессиональных образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки специалистов среднего звена: 2012–2013
2.3.25. Структура средств образовательных организаций высшего образования по источникам финансирования: 2009 –201
2.3.26. Объем средств образовательных организаций высшего образования
2.3.27. Структура средств образовательных организаций высшего образования по источникам финансирования: 2012–2013
2.3.28. Расходы образовательных организаций высшего образования: 2009 –2011
2.3.29. Расходы образовательных организаций высшего образования: 2012–2013
Методологические комментарии

2.4. Цены на услуги в системе образования
2.4.1. Средние потребительские цены на отдельные виды услуг образования
2.4.2. Индексы потребительских цен на отдельные виды услуг образования
Методологические комментарии

3. Образование и рынок труда

3.1. Занятые в экономике по уровню образования
3.2. Занятые в экономике по уровню образования и возрастным группам: 2013
3.3. Численность занятых в экономике по уровню образования и видам экономической деятельности на основной работе: 2013
3.4. Безработные по уровню образования
3.5. Безработные по уровню образования и возрастным группам: 2013
3.6. Средняя продолжительность безработицы по уровню образования и полу
3.7. Экономическая активность населения, имеющего профессиональное образование,по специальностям (профессиям) по диплому: 2013
3.8. Связь основной работы с полученной профессией (специальностью) у выпускников,окончивших профессиональные образовательные организации и
образовательные организации высшего образования в 2010–2012 гг.: 2013
3.9. Связь основной работы с полученной профессией (специальностью) занятых в экономике по уровню профессионального образования: 2013
3.10. Потребность организаций в работниках для замещения вакантных рабочих мест
3.11. Средняя заработная плата работников по уровню образования и полу
3.12. Средняя заработная плата работников по группам занятий и уровню образования: 2013
3.13. Выпуск квалифицированных рабочих, служащих со средним профессиональным образованием(очная форма обучения)
3.14. Выпуск квалифицированных рабочих, служащих со средним профессиональным образованием по профессиям (очная форма обучения): 2013
3.15. Выпуск специалистов среднего звена государственными и муниципальными образовательными организациями (очная форма обучения)
3.16. Выпуск специалистов среднего звена государственными и муниципальными образовательными организациями по группам специальностей (очная форма обучения): 2013
3.17. Выпуск бакалавров, специалистов, магистров государственными и муниципальными образовательными организациями высшего образования (очная форма обучения)
3.18. Выпуск бакалавров, специалистов, магистров государственными и муниципальными образовательными организациями высшего образования по группам специальностей и направлений подготовки(очная форма обучения): 2013
3.19. Численность выпускников образовательных организаций, зарегистрированных в органах государственной службы занятости
Методологические комментарии

4. Занятость и заработная плата в образовании

4.1. Занятость в образовании
4.1.1. Среднегодовая численность занятых по видам экономической деятельности
4.1.2. Удельный вес занятых в образовании в общей численности занятых в экономике
4.1.3. Удельный вес женщин в общей численности занятых в экономике и в образовании
4.1.4. Распределение численности занятых в экономике и в образовании по возрастным группам
4.1.5. Движение работников в образовании
4.1.6. Выбытие работников из образовательных организаций
4.1.7. Среднегодовая численность работников образования по видам экономической деятельности
4.1.8. Потребность образовательных организаций в работниках для замещения вакантных рабочих мест
4.1.9. Потребность организаций в специалистах высшего и среднего уровня квалификации в области образования для замещения вакантных рабочих мест по профессиональным группам
Методологические комментарии

4.2. Персонал образовательных организаций
4.2.1. Численность работников дошкольных образовательных организаций по категориям
4.2.2. Численность педагогических работников дошкольных образовательных организаций по должностям
4.2.3. Численность женщин в составе педагогических работников дошкольных образовательных организаций по должностям
4.2.4. Уровень образования педагогических работников дошкольных образовательных организаций по должностям
4.2.5. Структура педагогических работников дошкольных образовательных организаций по должностями возрастным группам
4.2.6. Численность воспитанников дошкольных образовательных организаций в расчете на одного воспитателя
4.2.7. Численность работников общеобразовательных организаций (без вечерних (сменных)общеобразовательных организаций) по категориям
4.2.8. Численность педагогических работников общеобразовательных организаций (без вечерних (сменных)общеобразовательных организаций) по должностям
4.2.9. Численность женщин в составе педагогических работников общеобразовательных организаций(без вечерних (сменных) общеобразовательных организаций) по должностям
4.2.10. Уровень образования педагогических работников общеобразовательных организаций (без вечерних(сменных) общеобразовательных организаций) по должностям
4.2.11. Численность учителей общеобразовательных организаций (без вечерних (сменных) общеобразовательных организаций) по специальностям
4.2.12. Структура численности педагогических работников общеобразовательных организаций (без вечерних(сменных) общеобразовательных организаций) по должностям и возрастным группам: 2013
4.2.13. Структура численности педагогических работников общеобразовательных организаций (без вечерних(сменных) общеобразовательных организаций) по должностям и стажу работы: 201
4.2.14. Численность учащихся в расчете на одного учителя общеобразовательных организаций (без вечерних(сменных) общеобразовательных организаций
4.2.15. Численность работников государственных и муниципальных вечерних (сменных) общеобразовательных организаций по категориям
4.2.16. Численность педагогических работников государственных и муниципальных вечерних (сменных)общеобразовательных организаций по должностям
4.2.17. Численность женщин в составе педагогических работников государственных и муниципальных вечерних(сменных) общеобразовательных организаций по должностям
4.2.18. Уровень образования педагогических работников государственных и муниципальных вечерних(сменных) общеобразовательных организаций по должностям
4.2.19. Численность учителей государственных и муниципальных вечерних (сменных) общеобразовательных организаций по специальностям
4.2.20. Структура численности педагогических работников государственных и муниципальных вечерних(сменных) общеобразовательных организаций по должностям и возрастным группам: 2013/2014
4.2.21. Структура численности педагогических работников государственных и муниципальных вечерних(сменных) общеобразовательных организаций по должностям и стажу работы: 2013/2014
4.2.22. Численность учащихся в расчете на одного учителя государственных и муниципальных вечерних(сменных) общеобразовательных организаций
4.2.23. Численность работников образовательных организаций дополнительного образования,реализующих дополнительные общеобразовательные программы для детей, по категориям
4.2.24. Численность педагогических работников образовательных организаций дополнительного образования,реализующих дополнительные общеобразовательные программы для детей, по должностям
4.2.25. Численность женщин в составе педагогических работников образовательных организаций дополнительного образования, реализующих дополнительные общеобразовательные программы для детей, по должностям
4.2.26. Уровень образования педагогических работников образовательных организаций дополнительного образования, реализующих дополнительные общеобразовательные программы для детей,по должностям
4.2.27. Структура численности педагогических работников образовательных организаций дополнительного образования, реализующих дополнительные общеобразовательные программы для детей,по должностям и возрастным группам: 2013
4.2.28. Структура численности педагогических работников образовательных организаций дополнительного образования, реализующих дополнительные общеобразовательные программы для детей,по должностям и стажу работы: 2013
4.2.29. Численность работников профессиональных образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих, по категориям
4.2.30. Численность педагогических работников профессиональных образовательных организаций,реализующих образовательные программы среднего профессионального образования –программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих, по должностям
4.2.31. Численность женщин в составе педагогических работников профессиональных образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования –программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих, по должностям
4.2.32. Уровень образования педагогических работников профессиональных образовательных организаций,реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих, по должностям
4.2.33. Численность преподавателей и мастеров производственного обучения профессиональных образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих
4.2.34. Структура численности педагогических работников профессиональных образовательных организаций,реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих, по должностям и возрастным группам: 2013
4.2.35. Структура численности педагогических работников профессиональных образовательных организаций,реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих, по должностям и стажу работы: 2013
4.2.36. Численность студентов профессиональных образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих, в расчете на одного преподавателя (включая мастеров производственного обучения)
4.2.37. Численность работников профессиональных образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки специалистов среднего звена, по категориям
4.2.38. Численность педагогических работников профессиональных образовательных организаций,реализующих образовательные программы среднего профессионального образования –программы подготовки специалистов среднего звена, по должностям
4.2.39. Численность женщин в составе педагогических работников профессиональных образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования –программы подготовки специалистов среднего звена, по должностям
4.2.40. Уровень образования педагогических работников профессиональных образовательных организаций,реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки специалистов среднего звена, по должностям
4.2.41. Численность преподавателей профессиональных образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки специалистов среднего звена
4.2.42. Структура численности преподавателей профессиональных образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки специалистов среднего звена, по возрастным группам: 2013/2014
4.2.43. Структура численности преподавателей профессиональных образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки специалистов среднего звена, по стажу педагогической работы: 2013/2014
4.2.44. Численность студентов, обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования – программам подготовки специалистов среднего звена, в расчете на одного преподавателя
4.2.45. Численность работников образовательных организаций высшего образования по категориям
4.2.46. Численность профессорско-преподавательского состава образовательных организаций высшего образования
4.2.47. Численность профессорско-преподавательского состава образовательных организаций высшего образования по должностям
4.2.48. Структура профессорско-преподавательского состава образовательных организаций высшего образования по возрастным группам и должностям: 2013/2014
4.2.49. Структура профессорско-преподавательского состава образовательных организаций высшего образования по стажу педагогической работы: 2013/2014
4.2.50. Численность студентов, обучающихся по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры, в расчете на одного работника профессорско-преподавательского состава
Методологические комментарии

4.3. Заработная плата работников образования
4.3.1. Среднемесячная номинальная начисленная заработная плата в образовании и экономике
4.3.2. Реальная начисленная заработная плата в образовании и экономике
4.3.3. Среднемесячная номинальная начисленная заработная плата работников образования по формам собственности организаций
4.3.4. Среднемесячная номинальная начисленная заработная плата работников образования по видам экономической деятельности
4.3.5. Среднемесячная номинальная начисленная заработная плата работников образования по видам экономической деятельности в процентах к заработной плате в экономике
4.3.6. Распределение численности работников по величине начисленной заработной платы в образовании и экономике: апрель 2013
4.3.7. Средняя заработная плата наиболее и наименее оплачиваемых работников по видам экономической деятельности: апрель 2013
4.3.8. Распределение численности работников организаций по размерам начисленной заработной платы(в пересчете на величину прожиточного минимума трудоспособного населения): апрель 2013
4.3.9. Распределение общей суммы средств, направленных на оплату труда, и средняя заработная плата по 10-процентным (децильным) группам работников образования
4.3.10. Средняя заработная плата педагогических работников государственных и муниципальных образовательных организаций: 2013
4.3.11. Просроченная задолженность по заработной плате работников организаций отдельных видов экономической деятельности: 2014
4.3.12. Среднемесячная номинальная начисленная заработная плата работников образования по субъектам Российской Федерации
Методологические комментарии

5. Материально-техническая база образования

5.1. Инвестиции, основные фонды и их ввод в действие
5.1.1. Инвестиции, направленные на развитие образования
5.1.2. Инвестиции в основной капитал, направленные на развитие образования, по источникам финансирования
5.1.3. Инвестиции в основной капитал, направленные на развитие образования, по формам собственности
5.1.4. Инвестиции в основной капитал, направленные на развитие образования, по субъектам Российской Федерации
5.1.5. Основные фонды образования
5.1.6. Индексы физического объема основных фондов образования
5.1.7. Ввод в действие основных фондов образования, коэффициенты их обновления и выбытия
5.1.8. Основные фонды образования и степень их износа по видам
5.1.9. Ввод в действие образовательных учреждений
Методологические комментарии

5.2. Материально-техническая база образовательных организаций
5.2.1. Учебная площадь в расчете на одного обучающегося в образовательных организациях: 2013
5.2.2. Помещения дошкольных образовательных организаций
5.2.3. Удельный вес арендованной площади в общей площади помещений дошкольных образовательных организаций
5.2.4. Техническое состояние и благоустройство зданий дошкольных образовательных организаций
5.2.5. Техническое состояние и благоустройство зданий дошкольных образовательных организаций по субъектам Российской Федерации: 2013
5.2.6. Учебная площадь государственных и муниципальных общеобразовательных организаций(без вечерних (сменных) общеобразовательных организаций)
5.2.7. Учебная площадь частных общеобразовательных организаций (без вечерних (сменных)общеобразовательных организаций)
5.2.8. Техническое состояние зданий государственных и муниципальных общеобразовательных организаций(без вечерних (сменных) общеобразовательных организаций)
5.2.9. Благоустройство зданий государственных и муниципальных общеобразовательных организаций (без вечерних (сменных) общеобразовательных организаций)
5.2.10. Техническое состояние и благоустройство зданий государственных и муниципальных общеобразовательных организаций (без вечерних (сменных) общеобразовательных организаций) по субъектам Российской Федерации: 2013/2014
5.2.11. Техническое состояние зданий частных общеобразовательных организаций (без вечерних(сменных) общеобразовательных организаций)
5.2.12. Благоустройство зданий частных общеобразовательных организаций (без вечерних (сменных)общеобразовательных организаций)
5.2.13. Обеспеченность учащихся государственных и муниципальных общеобразовательных организаций(без вечерних (сменных) общеобразовательных организаций) сетью общественного питания
5.2.14. Обеспеченность учащихся частных общеобразовательных организаций (без вечерних (сменных)общеобразовательных организаций) сетью общественного питания
5.2.15. Обеспеченность государственных и муниципальных общеобразовательных организаций(без вечерних (сменных) общеобразовательных организаций) библиотеками
5.2.16. Обеспеченность частных общеобразовательных организаций (без вечерних (сменных)общеобразовательных организаций) библиотеками
5.2.17. Обеспеченность государственных и муниципальных общеобразовательных организаций(без вечерних (сменных) общеобразовательных организаций) спортивными сооружениями
5.2.18. Обеспеченность частных общеобразовательных организаций (без вечерних (сменных)общеобразовательных организаций) спортивными сооружениями
5.2.19. Обеспеченность общеобразовательных организаций (без вечерних (сменных) общеобразовательных организаций) системами безопасности
5.2.20. Обеспеченность общеобразовательных организаций (без вечерних (сменных) общеобразовательных организаций) условиями для беспрепятственного доступа инвалидов
5.2.21. Техническое состояние и благоустройство зданий образовательных организаций дополнительного образования, реализующих дополнительные общеобразовательные программы для детей
5.2.22. Оснащение образовательных организаций дополнительного образования, реализующих дополнительные общеобразовательные программы для детей
5.2.23. Площадь зданий профессиональных образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих
5.2.24. Удельный вес арендованной площади в площади зданий профессиональных образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих
5.2.25. Использование площади зданий профессиональных образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих
5.2.26. Техническое состояние зданий профессиональных образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих
5.2.27. Обеспеченность студентов профессиональных образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих, общежитиями
5.2.28. Обеспеченность студентов профессиональных образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих, горячим питанием
5.2.29. Площадь зданий государственных и муниципальных профессиональных образовательных организаций,реализующих программы среднего профессионального образования – программы подготовки специалистов среднего звена
5.2.30. Удельный вес арендованной площади в площади зданий государственных и муниципальных профессиональных образовательных организаций, реализующих программы среднего профессионального образования – программы подготовки специалистов среднего звена
5.2.31. Площадь зданий частных профессиональных образовательных организаций, реализующих программы среднего профессионального образования – программы подготовки специалистов среднего звена
5.2.32. Площадь зданий профессиональных образовательных организаций, реализующих программы среднего профессионального образования – программы подготовки специалистов среднего звена
5.2.33. Площадь зданий профессиональных образовательных организаций, реализующих программы среднего профессионального образования – программы подготовки специалистов среднего звена,по форме владения, пользования
5.2.34. Техническое состояние зданий профессиональных образовательных организаций, реализующих программы среднего профессионального образования – программы подготовки специалистов среднего звена
5.2.35. Использование площади учебно-лабораторных зданий профессиональных образовательных организаций,реализующих программы среднего профессионального образования – программы подготовки специалистов среднего звена
5.2.36. Обеспеченность студентов государственных и муниципальных профессиональных образовательных организаций, реализующих программы среднего профессионального образования – программы подготовки специалистов среднего звена, общежитиями
5.2.37. Обеспеченность студентов профессиональных образовательных организаций, реализующих программы среднего профессионального образования – программы подготовки специалистов среднего звена, общежитиями
5.2.38. Жилая площадь общежитий государственных и муниципальных профессиональных образовательных организаций, реализующих программы среднего профессионального образования – программы подготовки специалистов среднего звена, в расчете на одного студента очной формы обучения
5.2.39. Жилая площадь общежитий профессиональных образовательных организаций, реализующих программы среднего профессионального образования – программы подготовки специалистов среднего звена, в расчете на одного студента
5.2.40. Обеспеченность студентов государственных и муниципальных профессиональных образовательных организаций, реализующих программы среднего профессионального образования – программы подготовки специалистов среднего звена, сетью общественного питания
5.2.41. Обеспеченность студентов профессиональных образовательных организаций, реализующих программы среднего профессионального образования – программы подготовки специалистов среднего звена,сетью общественного питания
5.2.42. Площадь зданий государственных и муниципальных образовательных организаций высшего образования
5.2.43. Удельный вес арендованной площади в площади зданий государственных и муниципальных образовательных организаций высшего образования
5.2.44. Площадь зданий частных образовательных организаций высшего образования
5.2.45. Площадь зданий образовательных организаций высшего образования
5.2.46. Площадь зданий образовательных организаций высшего образования по форме владения, пользования
5.2.47. Техническое состояние зданий образовательных организаций высшего образования
5.2.48. Использование площади учебно-лабораторных зданий образовательных организаций высшего образования
5.2.49. Обеспеченность студентов государственных и муниципальных образовательных организаций высшего образования общежитиями
5.2.50. Обеспеченность студентов образовательных организаций высшего образования общежитиями
5.2.51. Жилая площадь общежитий государственных и муниципальных образовательных организаций высшего образования в расчете на одного студента очной формы обучения
5.2.52. Жилая площадь общежитий образовательных организаций высшего образования в расчете на одного студента
5.2.53. Обеспеченность студентов государственных и муниципальных образовательных организаций высшего образования сетью общественного питания
5.2.54. Обеспеченность студентов образовательных организаций высшего образования сетью общественного питания
Методологические комментарии

6. Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ)в образовательных организациях

6.1. Число персональных компьютеров, используемых в учебных целях, в расчете на 100 обучающихся образовательных организаций: 2013
6.2. Дошкольные образовательные организации, использующие персональные компьютеры и Интернет: 2013
6.3. Наличие персональных компьютеров в дошкольных образовательных организациях
6.4. Дошкольные образовательные организации, использующие персональные компьютеры и Интернет,по субъектам Российской Федерации: 2013
6.5. Наличие персональных компьютеров в общеобразовательных организациях (без вечерних (сменных)общеобразовательных организаций)
6.6. Общеобразовательные организации (без вечерних (сменных) общеобразовательных организаций),имеющие доступ к Интернету
6.7. Общеобразовательные организации (без вечерних (сменных) общеобразовательных организаций),имеющие адрес электронной почты, веб-сайт
6.8. Распределение общеобразовательных организаций (без вечерних (сменных) общеобразовательных организаций) по виду подключения к Интернету
6.9. Общеобразовательные организации (без вечерних (сменных) общеобразовательных организаций),имеющие широкополосный доступ к Интернету
6.10. Общеобразовательные организации (без вечерних (сменных) общеобразовательных организаций),имеющие доступ к Интернету, по субъектам Российской Федерации: 2013/2014
6.11. Число персональных компьютеров, используемых в учебных целях, в расчете на 100 учащихся общеобразовательных организаций (без вечерних (сменных) общеобразовательных организаций)
6.12. Число персональных компьютеров, используемых в учебных целях, в расчете на 100 учащихся общеобразовательных организаций (без вечерних (сменных) общеобразовательных организаций)по субъектам Российской Федерации: 2013/2014
6.13. Наличие персональных компьютеров в профессиональных образовательных организациях,реализующих образовательные программы среднего профессионального образования –программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих
6.14. Профессиональные образовательные организации, реализующие образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих, имеющие адрес электронной почты, веб-сайт
6.15. Число персональных компьютеров, используемых в учебных целях, в расчете на 100 студентов профессиональных образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих
6.16. Число персональных компьютеров, используемых в учебных целях, в расчете на 100 студентов профессиональных образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих, по субъектам Российской Федерации: 2013
6.17. Наличие персональных компьютеров в профессиональных образовательных организациях,реализующих образовательные программы среднего профессионального образования –программы подготовки специалистов среднего звена
6.18. Наличие проекторов, интерактивных досок, принтеров, сканеров в профессиональных образовательных организациях, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки специалистов среднего звена
6.19. Число персональных компьютеров, используемых в учебных целях, в расчете на 100 студентов профессиональных образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки специалистов среднего звена
6.20. Число персональных компьютеров, используемых в учебных целях, в расчете на 100 студентов профессиональных образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки специалистов среднего звена,по субъектам Российской Федерации
6.21. Наличие персональных компьютеров в образовательных организациях высшего образования
6.22. Наличие проекторов, интерактивных досок, принтеров, сканеров в образовательных организациях высшего образования
6.23. Число персональных компьютеров, используемых в учебных целях, в расчете на 100 студентов образовательных организаций высшего профессионального образования
6.24. Число персональных компьютеров, используемых в учебных целях, в расчете на 100 студентов образовательных организаций высшего образования по субъектам Российской Федерации
Методологические комментарии

7. Общее образование

7.1. Дошкольное образование
7.1.1. Основные показатели деятельности дошкольных образовательных организаций
7.1.2. Дошкольные образовательные организации по формам собственности
7.1.3. Дошкольные образовательные организации по назначению
7.1.4. Численность воспитанников в расчете на 100 мест в дошкольных образовательных организациях по назначению: 2013
7.1.5. Дошкольные образовательные организации по режиму работы
7.1.6. Распределение групп в дошкольных образовательных организациях по направленности: 2013
7.1.7. Группы кратковременного пребывания детей в дошкольных образовательных организациях
7.1.8. Распределение групп кратковременного пребывания детей в дошкольных образовательных организациях по режиму работы: 2013
7.1.9. Дошкольные образовательные организации, в которых численность воспитанников превышает число мест
7.1.10. Дошкольные образовательные организации, в которых численность воспитанников превышает число мест,по численности воспитанников на 100 мест: 2013
7.1.11. Численность воспитанников в дошкольных образовательных организациях по полу и возрасту: 2000, 2005
7.1.12. Численность воспитанников в дошкольных образовательных организациях по полу и возрасту: 2010 –2013
7.1.13. Численность детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов среди воспитанников дошкольных образовательных организаций
7.1.14. Посещаемость дошкольных образовательных организаций
7.1.15. Число дошкольных образовательных организаций и численность воспитанников в них по субъектам Российской Федерации
7.1.16. Охват детей дошкольными образовательными организациями по субъектам Российской Федерации
7.1.17. Численность детей, состоящих на учете для определения в дошкольные образовательные организации, по субъектам Российской Федерации
Методологические комментарии

7.2. Начальное общее, основное общее, среднее общее образование
7.2.1. Основные показатели деятельности общеобразовательных организаций
7.2.2. Охват детей и подростков образовательными программами начального, основного и среднего общего образования
7.2.3. Число общеобразовательных организаций (без вечерних (сменных) общеобразовательных организаций) и численность учащихся в них: 2000/2001, 2005/2006
7.2.4. Число государственных и муниципальных общеобразовательных организаций и численность учащихся в них (без вечерних (сменных) общеобразовательных организаций): 2010/2011–2013/2014
7.2.5. Число частных общеобразовательных организаций и численность учащихся в них (без вечерних(сменных) общеобразовательных организаций)
7.2.6. Численность учащихся в общеобразовательных организациях по полу
7.2.7. Распределение учащихся в общеобразовательных организациях по полу
7.2.8. Численность учащихся в общеобразовательных организациях (без вечерних (сменных)общеобразовательных организаций) по группам классов
7.2.9. Средняя наполняемость классов в общеобразовательных организациях (без вечерних (сменных)общеобразовательных организаций)
7.2.10. Численность учащихся в общеобразовательных организациях (без вечерних (сменных)общеобразовательных организаций) по полу и возрасту
7.2.11. Распределение учащихся в общеобразовательных организациях (без вечерних (сменных)общеобразовательных организаций) по полу и возрасту: 2013/2014
7.2.12. Удельный вес второгодников и поступивших из числа ранее выбывших в общей численности учащихся в общеобразовательных организациях (без вечерних (сменных) общеобразовательных организаций)
7.2.13. Численность лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов,обучающихся в общеобразовательных организациях
7.2.14. Распределение учащихся в общеобразовательных организациях (без вечерних (сменных)общеобразовательных организаций) по сменам
7.2.15. Государственные и муниципальные общеобразовательные организации (без вечерних (сменных)общеобразовательных организаций) с продленным днем и группами продленного дня
7.2.16. Изучение иностранных языков в государственных и муниципальных общеобразовательных организациях(без вечерних (сменных) общеобразовательных организаций)
7.2.17. Государственные и муниципальные общеобразовательные организации (без вечерних (сменных)общеобразовательных организаций), реализующие программы основного и (или) среднего общего образования, в которых не преподаются иностранные языки
7.2.18. Число государственных и муниципальных общеобразовательных организаций (без вечерних (сменных)общеобразовательных организаций) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
7.2.19. Численность учащихся в государственных и муниципальных общеобразовательных организациях(без вечерних (сменных) общеобразовательных организаций) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
7.2.20. Прием учащихся в 10-е классы общеобразовательных организаций (без вечерних (сменных)общеобразовательных организаций)
7.2.21. Выпускники общеобразовательных организаций (без вечерних (сменных)общеобразовательных организаций)
7.2.22. Удельный вес учащихся выпускного класса общеобразовательных организаций (без вечерних(сменных) общеобразовательных организаций), не получивших аттестат о среднем общем образовании, в общей их численности
7.2.23. Численность учащихся, выбывших из общеобразовательных организаций (без вечерних (сменных)общеобразовательных организаций)
7.2.24. Распределение учащихся, выбывших из государственных и муниципальных общеобразовательных организаций (без вечерних (сменных) общеобразовательных организаций), по группам классов
7.2.25. Общеобразовательные организации (без вечерних (сменных) общеобразовательных организаций),предоставляющие платные дополнительные образовательные услуги
7.2.26. Число государственных и муниципальных вечерних (сменных) общеобразовательных организаций
7.2.27. Численность учащихся в государственных и муниципальных вечерних (сменных)общеобразовательных организациях
7.2.28. Распределение учащихся в государственных и муниципальных вечерних (сменных) общеобразовательных организациях по формам обучения
7.2.29. Распределение учащихся в государственных и муниципальных вечерних (сменных) общеобразовательных организациях по времени занятий
7.2.30. Распределение учащихся в государственных и муниципальных вечерних (сменных) общеобразовательных организациях по группам классов
7.2.31. Средняя наполняемость классов в государственных и муниципальных вечерних (сменных)общеобразовательных организациях
7.2.32. Распределение учащихся в государственных и муниципальных вечерних (сменных)общеобразовательных организациях по возрасту
7.2.33. Выбытие учащихся из государственных и муниципальных вечерних (сменных)общеобразовательных организаций
7.2.34. Число общеобразовательных организаций и численность учащихся в них по субъектам Российской Федерации
7.2.35. Число государственных и муниципальных общеобразовательных организаций (без вечерних(сменных) общеобразовательных организаций) и численность учащихся в них по субъектам Российской Федерации
7.2.36. Число частных общеобразовательных организаций (без вечерних (сменных)общеобразовательных организаций) и численность учащихся в них по субъектам Российской Федерации
7.2.37. Число государственных и муниципальных вечерних (сменных) общеобразовательных организаций и численность учащихся в них по субъектам Российской Федерации
7.2.38. Выпускники общеобразовательных организаций по субъектам Российской Федерации
7.2.39. Выпускники государственных и муниципальных общеобразовательных организаций (без вечерних(сменных) общеобразовательных организаций) по субъектам Российской Федерации
7.2.40. Выпускники частных общеобразовательных организаций (без вечерних (сменных)общеобразовательных организаций) по субъектам Российской Федерации
7.2.41. Выпускники государственных и муниципальных вечерних (сменных) общеобразовательных организаций по субъектам Российской Федерации
7.2.42. Интернатные учреждения для детей
7.2.43. Воспитание детей, оставшихся без попечения родителей
7.2.44. Устройство детей, оставшихся без попечения родителей
7.2.45. Численность детей и подростков в возрасте 7–15 лет, не обучающихся в образовательных организациях по различным причинам
7.2.46. Численность детей и подростков в возрасте 7–18 лет, не обучающихся в образовательных организациях по различным причинам
7.2.47. Распределение детей и подростков в возрасте 7–18 лет, не обучающихся в образовательных организациях по различным причинам
7.2.48. Численность детей и подростков в возрасте 7–15 лет, не обучающихся в образовательных организациях, по полу и возрасту: 2005
7.2.49. Численность детей и подростков в возрасте 7–18 лет, не обучающихся в образовательных организациях, по полу и возрасту
7.2.50. Распределение детей и подростков в возрасте 7–18 лет, не обучающихся в образовательных организациях, по полу и возрасту
7.2.51. Численность детей и подростков в возрасте 7–15 лет, выбывших из образовательных организаций и не продолживших обучение по различным причинам
7.2.52. Численность детей и подростков в возрасте 7–18 лет, выбывших из образовательных организаций и не продолживших обучение по различным причинам
7.2.53. Распределение детей и подростков в возрасте 7–18 лет, выбывших из образовательных организаций и не продолживших обучение по различным причинам
Методологические комментарии

8. Дополнительное образование детей

8.1. Основные показатели деятельности образовательных организаций дополнительного образования,реализующих дополнительные общеобразовательные программы для детей
8.2. Число образовательных организаций дополнительного образования, реализующих дополнительныеобщеобразовательные программы для детей, по видам образовательной деятельности
8.3. Численность учащихся образовательных организаций дополнительного образования, реализующих дополнительные общеобразовательные программы для детей, по видам образовательной деятельности
8.4. Структура учащихся образовательных организаций дополнительного образования, реализующих дополнительные общеобразовательные программы для детей, по полу и возрасту: 2013
8.5. Удельный вес детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в общей численности учащихся образовательных организаций дополнительного образования, реализующих дополнительныеобщеобразовательные программы для детей: 2013
8.6. Удельный вес учащихся, обучающихся платно, в общей численности учащихся организаций дополнительного образования, реализующих дополнительные общеобразовательные программы для детей: 2013
8.7. Число кружков в общеобразовательных организациях (без вечерних (сменных) общеобразовательных организаций)
8.8. Численность детей, занимавшихся в кружках в общеобразовательных организациях (без вечерних(сменных) общеобразовательных организаций)
8.9. Удельный вес детей, занимавшихся в кружках в общеобразовательных организациях (без вечерних(сменных) общеобразовательных организаций) платно, в общей численности занимавшихся в кружках: 2012/2013
Методологические комментарии

9. Среднее профессиональное образование

9.1. Подготовка квалифицированных рабочих, служащих
9.1.1. Основные показатели деятельности профессиональных образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих
9.1.2. Численность студентов, обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования – программам подготовки квалифицированных рабочих, служащих, и выпуск квалифицированных рабочих, служащих со средним профессиональным образованием на 10 000 человек населения
9.1.3. Охват молодежи образовательными программами среднего профессионального образования –программами подготовки квалифицированных рабочих, служащих
9.1.4. Численность студентов, обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования – программам подготовки квалифицированных рабочих, служащих, по полу и возрасту: 2010
9.1.5. Численность студентов, обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования – программам подготовки квалифицированных рабочих, служащих,по полу и возрасту: 2011–2013
9.1.6. Численность девушек в составе студентов, обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования – программам подготовки квалифицированных рабочих, служащих
9.1.7. Численность лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов,обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования –программам подготовки квалифицированных рабочих, служащих
9.1.8. Численность студентов, обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования – программам подготовки квалифицированных рабочих, служащих, прием на обучение и выпуск квалифицированных рабочих, служащих со средним профессиональным образованием по источникам финансирования
9.1.9. Численность студентов, обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования – программам подготовки квалифицированных рабочих, служащих, прием на обучение и выпуск квалифицированных рабочих, служащих со средним профессиональным образованием по формам обучения
9.1.10. Численность студентов, обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования – программам подготовки квалифицированных рабочих, служащих, прием на обучение и выпуск квалифицированных рабочих, служащих со средним профессиональным образованием по базовому общеобразовательному уровню студентов
9.1.11. Выпуск квалифицированных рабочих, служащих со средним профессиональным образованием по профессиям
9.1.12. Число профессиональных образовательных организаций и численность студентов, обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования – программам подготовки квалифицированных рабочих, служащих, по субъектам Российской Федерации
9.1.13. Прием студентов на обучение по образовательным программам среднего профессионального образования – программам подготовки квалифицированных рабочих, служащих и выпуск квалифицированных рабочих, служащих со средним профессиональным образованием по субъектам Российской Федерации
9.1.14. Численность краткосрочно (менее 500 часов) обученных по договорам профессиональнымиобразовательными организациями, реализующими образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки квалифицированных рабочих,служащих, по источникам финансирования
9.1.15. Структура численности краткосрочно (менее 500 часов) обученных по договорам профессиональнымиобразовательными организациями, реализующими образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки квалифицированных рабочих,служащих, по профессиям
9.1.16. Численность краткосрочно (менее 500 часов) обученных по договорам профессиональнымиобразовательными организациями, реализующими образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки квалифицированных рабочих,служащих, по полу и возрасту
Методологические комментарии

9.2. Подготовка специалистов среднего звена
9.2.1. Основные показатели деятельности образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки специалистов среднего звена
9.2.2. Численность студентов, обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования – программам подготовки специалистов среднего звена, и выпуск специалистов среднего звена на 10 000 человек населения
9.2.3. Охват молодежи образовательными программами среднего профессионального образования – программами подготовки специалистов среднего звена
9.2.4. Филиалы профессиональных образовательных организаций, реализующие образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки специалистов среднего звена
9.2.5. Численность студентов, обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования – программам подготовки специалистов среднего звена, прием на обучение и выпуск специалистов среднего звена по базовому общеобразовательному уровню студентов
9.2.6. Уровень образования лиц, принятых на обучение по образовательным программам среднего профессионального образования – программам подготовки специалистов среднего звена
9.2.7. Удельный вес выпускников общеобразовательных организаций и классов для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в общей численности принятых на обучение по образовательным программам профессионального образования – программам подготовки специалистов среднего звена: 2013
9.2.8. Численность студентов, обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования – программам подготовки специалистов среднего звена, по формам обучения
9.2.9. Прием на обучение по образовательным программам среднего профессионального образования – программам подготовки специалистов среднего звена по формам обучения
9.2.10. Выпуск специалистов среднего звена по формам обучения
9.2.11. Численность студентов, обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования – программам подготовки специалистов среднего звена, прием на обучение и выпуск специалистов среднего звена по источникам финансирования
9.2.12. Численность студентов, обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования, прием на обучение и выпуск специалистов среднего звена государственными и муниципальными образовательными организациями по источникам финансирования
9.2.13. Численность студентов очной формы обучения, обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования – программам подготовки специалистов среднего звена,получающих стипендии и другие формы материальной поддержки
9.2.14. Численность студентов, обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования – программам подготовки специалистов среднего звена, прием на обучение и выпуск специалистов среднего звена по полу и возрасту: 2013
9.2.15. Численность женщин в составе студентов, обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования – программам подготовки специалистов среднего звена
9.2.16. Структура численности студентов, обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования – программам подготовки специалистов среднего звена,по полу и группам специальностей: 2013/2014
9.2.17. Численность инвалидов в составе студентов, обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования – программам подготовки специалистов среднего звена
9.2.18. Численность студентов, обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования – программам подготовки специалистов среднего звена по системе целевой подготовки: 2013/2014
9.2.19. Численность студентов, обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования – программам подготовки специалистов среднего звена, по группам специальностей
9.2.20. Численность студентов, обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования – программам подготовки специалистов среднего звена, в государственных и муниципальных образовательных организациях по группам специальностей
9.2.21. Численность студентов, обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования – программам подготовки специалистов среднего звена, в частных образовательных организациях по группам специальностей
9.2.22. Прием на обучение по образовательным программам среднего профессионального образования –программам подготовки специалистов среднего звена по группам специальностей
9.2.23. Прием на обучение по образовательным программам среднего профессионального образования – программам подготовки специалистов среднего звена в государственные и муниципальные образовательные организации по группам специальностей
9.2.24. Прием на обучение по образовательным программам среднего профессионального образования – программам подготовки специалистов среднего звена в частные образовательные организации по группам специальностей
9.2.25. Выпуск специалистов среднего звена по группам специальностей
9.2.26. Выпуск специалистов среднего звена государственными и муниципальными образовательными организациями по группам специальностей
9.2.27. Выпуск специалистов среднего звена частными образовательными организациями по группам специальностей
9.2.28. Выпуск специалистов среднего звена по уровню полученных дипломов
9.2.29. Число профессиональных образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки специалистов среднего звена, по субъектам Российской Федерации
9.2.30. Численность студентов, обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования – программам подготовки специалистов среднего звена, по субъектам Российской Федерации
9.2.31. Численность студентов, обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования – программам подготовки специалистов среднего звена, на 10 000 человек населения по субъектам Российской Федерации
9.2.32. Прием на обучение по образовательным программам среднего профессионального образования –программам подготовки специалистов среднего звена по субъектам Российской Федерации
9.2.33. Выпуск специалистов среднего звена по субъектам Российской Федерации
9.2.34. Число филиалов профессиональных образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки специалистов среднего звена, по субъектам Российской Федерации
Методологические комментарии

10. Высшее образование

10.1. Подготовка бакалавров, специалистов, магистров
10.1.1. Основные показатели деятельности образовательных организаций высшего образования
10.1.2. Численность студентов, обучающихся по образовательным программам высшего образования –программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры, и выпуск бакалавров,специалистов, магистров на 10 000 человек населения
10.1.3. Охват молодежи образовательными программами высшего образования – программами бакалавриата,программами специалитета, программами магистратуры
10.1.4. Филиалы образовательных организаций высшего образования, реализующие образовательные программы высшего образования – программы бакалавриата, программы специалитета, программы магистратуры
10.1.5. Уровень образования лиц, принятых на обучение по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры
10.1.6. Удельный вес выпускников общеобразовательных организаций и классов для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в общей численности принятых на обучение по образовательным программам бакалавриата и программам специалитета: 2013
10.1.7. Численность студентов, обучающихся по образовательным программам высшего образования –программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры, по формам обучения
10.1.8. Прием на обучение по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата,программам специалитета, программам магистратуры по формам обучения
10.1.9. Выпуск бакалавров, специалистов, магистров по формам обучения
10.1.10. Численность студентов, прием на обучение и выпуск бакалавров, специалистов, магистров по образовательным программам высшего образования и формам обучения
10.1.11. Удельный вес студентов, обучающихся по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры с использованием сетевой формы обучения и дистанционных образовательных технологий, в общей численности студентов: 2013/2014
10.1.12. Численность студентов, обучающихся по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры, прием на обучение и выпуск бакалавров, специалистов, магистров по источникам финансирования
10.1.13. Численность студентов, обучающихся по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры, прием на обучение и выпуск бакалавров, специалистов, магистров государственными и муниципальными образовательными организациями по программам и источникам финансирования
10.1.14. Численность студентов очной формы обучения, обучающихся по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры, получающих стипендии и другие формы материальной поддержки
10.1.15. Численность студентов, обучающихся по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры, прием на обучение и выпуск бакалавров, специалистов, магистров по полу и возрасту: 2013
10.1.16. Численность женщин в составе студентов, обучающихся по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры
10.1.17. Структура численности студентов, обучающихся по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры,по полу и группам специальностей и направлений подготовки: 2013/2014
10.1.18. Численность инвалидов в составе студентов, обучающихся по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры
10.1.19. Численность студентов, обучающихся по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры по системе целевой подготовки: 2013/2014
10.1.20. Численность студентов, обучающихся по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры, по группам специальностей и направлений подготовки
10.1.21. Численность студентов, обучающихся по образовательным программам высшего образования –программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры в государственных и муниципальных организациях, по группам специальностей и направлений подготовки
10.1.22. Численность студентов, обучающихся по образовательным программам высшего образования –программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры в частных образовательных организациях, по группам специальностей и направлений подготовки
10.1.23. Прием на обучение по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры по группам специальностей и направлений подготовки
10.1.24. Прием на обучение по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры в государственные и муниципальные образовательные организации по группам специальностей и направлений подготовки
10.1.25. Прием на обучение по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры в частные образовательные организации по группам специальностей и направлений подготовки
10.1.26. Выпуск бакалавров, специалистов, магистров по группам специальностей и направлений подготовки
10.1.27. Выпуск бакалавров, специалистов, магистров государственными и муниципальными образовательными организациями по группам специальностей и направлений подготовки
10.1.28. Выпуск бакалавров, специалистов, магистров частными образовательными организациями по группам специальностей и направлений подготовки
10.1.29. Распределение численности студентов по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры и группам специальностей и направлений подготовки
10.1.30. Распределение приема по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры и группам специальностей и направлений подготовки
10.1.31. Распределение выпуска по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры и группам специальностей и направлений подготовки
10.1.32. Распределение выпуска по уровню полученных дипломов
10.1.33. Численность студентов, обучающихся по образовательным программам высшего образования –программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры, по гражданству и источникам финансирования: 2013/2014
10.1.34. Число образовательных организаций высшего образования по субъектам Российской Федерации
10.1.35. Численность студентов, обучающихся по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры, по субъектам Российской Федерации
10.1.36. Численность студентов, обучающихся по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры,на 10 000 человек населения по субъектам Российской Федерации
10.1.37. Прием на обучение по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры по субъектам Российской Федераци
10.1.38. Выпуск бакалавров, специалистов, магистров по субъектам Российской Федерации
10.1.39. Число филиалов образовательных организаций высшего образования, реализующих образовательные программы высшего образования – программы бакалавриата, программы специалитета, программы магистратуры, по субъектам Российской Федерации
Методологические комментарии

10.2. Подготовка научно-педагогических кадров
10.2.1. Основные показатели деятельности аспирантуры
10.2.2. Численность, прием аспирантов и выпуск из аспирантуры по формам обучения
10.2.3. Структура численности, приема аспирантов и выпуска из аспирантуры по формам обучения
10.2.4. Численность, прием аспирантов и выпуск из аспирантуры по полу
10.2.5. Численность аспирантов по полу и возрасту: 2000, 2005
10.2.6. Численность аспирантов по полу и возрасту: 2010 –2013
10.2.7. Структура аспирантов по полу и возрасту
10.2.8. Прием в аспирантуру лиц, окончивших образовательные организации высшего образованияс дипломом магистра или специалиста в отчетном году, по формам обучения
10.2.9. Численность аспирантов по отраслям науки
10.2.10. Численность женщин-аспирантов по отраслям науки
10.2.11. Прием в аспирантуру по отраслям науки
10.2.12. Выпуск из аспирантуры по отраслям науки
10.2.13. Выпуск из аспирантуры с защитой диссертации по отраслям науки
10.2.14. Численность аспирантов и выпуск из аспирантуры: обучение по договорам
10.2.15. Численность, прием и выпуск из аспирантуры иностранных граждан
Методологические комментарии

11. Подготовка научных кадров (докторантура)

11.1. Основные показатели деятельности докторантуры
11.2. Численность, прием докторантов и выпуск из докторантуры по полу
11.3. Численность докторантов по полу и возрасту: 2000, 2005
11.4. Численность докторантов по полу и возрасту: 2010 – 2013
11.5. Структура докторантов по полу и возрасту
11.6. Численность докторантов по отраслям науки
11.7. Прием в докторантуру по отраслям науки
11.8. Выпуск из докторантуры по отраслям науки
11.9. Выпуск из докторантуры с защитой диссертации по отраслям науки
11.10. Численность докторантов и выпуск из докторантуры: обучение по договорам
11.11. Численность, прием и выпуск из докторантуры иностранных граждан
Методологические комментарии

12. Непрерывное образование

12.1. Участие населения в непрерывном образовании
12.2. Участие населения России и европейских стран в непрерывном образовании по видам
12.3. Обучение работников организаций: 2013
12.4. Структура численности работников организаций, обученных по дополнительным профессиональным программам и образовательным программам профессионального обучения, по программами возрастным группам: 2013
12.5. Удельный вес работников, обученных по дополнительным профессиональным программами образовательным программам профессионального обучения, в общей численности работников организаций по категориям персонала, возрастным группам и видам экономической деятельности: 2013
12.6. Распределение численности работников, обученных по дополнительным профессиональным программам и образовательным программам профессионального обучения, по формам обучения и видам экономической деятельности: 2013
12.7. Удельный вес отдельных категорий работников, обученных по дополнительным профессиональным программам и образовательным программам профессионального обучения, в общей численности работников организаций, обученных по дополнительным профессиональным программами образовательным программам профессионального обучения, по видам экономической деятельности: 2013
Методологические комментарии

13. Международные сопоставления

13.1. Уровень образования взрослого населения в России и странах ОЭСР: 2012
13.2. Удельный вес взрослого населения, имеющего образование не ниже среднего общегои среднего профессионального по программам подготовки квалифицированных рабочих,служащих (МСКО 3): 2012
13.3. Удельный вес взрослого населения, имеющего высшее образование (МСКО 5А и 6): 2012
13.4. Занятость и безработица по образованию в России и странах ОЭСР: 2013
13.5. Государственные расходы на образование в процентах к валовому внутреннему продуктув России и странах ОЭСР: 2013
13.6. Государственные расходы на образование в процентах от общих государственных расходовв России и странах ОЭСР: 2013
13.7. Охват образованием населения в возрасте 5–29 лет в России и странах ОЭСР: 2013
13.8. Численность обучающихся по ступеням образования в России и странах ОЭСР: 2013
13.9. Удельный вес обучающихся в государственных и муниципальных образовательных организациях в общей их численности в России и странах ОЭСР: 2013
13.10. Удельный вес студентов, обучающихся с полной учебной нагрузкой, в общей их численности в России и странах ОЭСР: 2013
13.11. Удельный вес иностранных студентов в общей численности студентов в России и странах ОЭСР:высшее образование (МСКО 5 и 6), 2013
13.12. Прием студентов по областям знаний в России и странах ОЭСР: высшее образование (МСКО 5 и 6), 2013
13.13. Численность обучающихся в расчете на одного учителя (преподавателя) в России и странах ОЭСР: 2013
13.14. Средний размер класса в России и странах ОЭСР: 2013
Методологические комментарии

Дисциплина «Статистика»

Тема: Статистическое изучение уровня образования населения РФ

Введение…………………………………………………………………….3

1 Теоретические аспекты статистики уровня образования населения…5

1.1 Источники информации……………………………………………5

1.2 Понятие и система показателей статистики уровня образования.6

2 Характеристика российской системы образования…………………...12

3 Статистический анализ показателей уровня образования

населения РФ………………………………………………………………14

3.1 Анализ динамики и структуры уровня образования населения..14

3.2 Анализ грамотности населения…………………………………..18

3.3 Анализ динамики и структуры количества

учащихся и студентов………………………………………………... 21

Заключение………………………………………………………………...26

Список использованной литературы…………………………………… 28

Приложение ………………………………………... …………………….29

Введение

Социальная статистика представляет собой одно из важнейших составляющих статистического метода. Она дает количественную характеристику структуры общества, жизни и деятельности людей, их взаимоотношений с государством и правом, позволяет выявить и измерить основные закономерности в поведении людей, в распределении благ между ними. Данные социальной статистики нужны ученым для анализа развития общества, своего рода социальной диагностики, выявления тех тенденций, усиление которых может угрожать жизнедеятельности людей.

Уровень образования населения является одним из показателей уровня жизни населения. Этим и определяется актуальность темы курсовой работы.

Уровень образования одновременно выступает и как социальный и как экономический показатель, характеризующий уровень развития общества и общественных отношений.

В качестве экономического показателя уровень образования населения является базой для развития науки и высокотехнологичных отраслей экономики. Уровень образования характеризует потенциал экономически активное населения как фактора производства.

Выступая в качестве социального показателя, уровень образования способствует повышению культурного уровня населения, развитию таких направлений как кинематография, литература, музыка, изобразительной искусство.

Цель данной курсовой работы заключается в статистическом исследовании уровня образования населения. В рамках поставленных задач в работе должны быть выполнены виды работ:

Собрать и изучить материалы о методах статистического изучения показателей уровня жизни;

Изучить систему образования и образовательный потенциал России;

Объектом изучения в данной курсовой работе является уровень жизни населения.

Предмет изучения – уровень образования населения РФ.

В работе применяются различные аналитические методы статистического изучения базы данных.

Методология представляет собой учебники по дисциплинам «Общая теория статистики», «Социальная статистика», «Социально-экономическая статистика», а также методические материалы сайта Росстат, которые отражают основные понятия и методы изучения статистических данных показателей образования и данные «Российского статистического ежегодника 2009».

1 Теоретические аспекты статистики уровня образования населения

1.1 Источники информации

Основным источником информации об уровне образования населения является перепись. Программа переписи предусматривает получение сведений об уровне образования каждого человека, а также о типах учебных заведений, в которых он учится или закончил.

Значительное внимание уделяется изучению подготовки и повышению квалификации занятого населения. Такое изучение осуществлялось по данным единовременных учетов как рабочих, так и специалистов со средним специальным и высшим образованием. Сведения об уровне, профиле обучения и профессиональной подготовке включены в программы периодических выборочных опросов незанятого населения, проводимых службами государственной статистики с 1992 г.

Главным источником информации о государственных учреждениях образования остается государственная статистическая отчетность, представляемая раз в год. Программа отчетности содержит: сведения о численности, составе и движении обучающихся, профессиональной подготовке педагогов и продолжительности педагогической работы; данные о материальной обеспеченности и финансовые показатели деятельности учебных заведений. Разнообразные данные собираются в выборочных обследованиях обучающихся, проводимых не только статистическими службами, но и педагогами, медиками, социологами и другими специалистами. Менее распространены исследования уровня жизни учителей школ, мастеров и педагогов профессионально-технических.средних специальных и высших учебных заведений.

С переходом к рынку платных услуг, в том числе в области образования, интенсивно формируется сеть частных учебных заведений, развивается обучение по программам зарубежных университетов, создается система дистанционного обучения. Сбор статистических данных о деятельности частных учебных заведений в форме регулярной отчетности затруднен, Для изучения их деятельности целесообразно проведение специальных обследований. При подготовке такой работы должен быть учтен опыт организации переписи учебных заведений в России в 1889,1911 и 1927 гг. («школьных переписей»).

1.2 Понятие и система показателей статистики уровня образования

В понятие «образованная личность» каждая эпоха вкладывала свое содержание, Однако всегда оно основывалось на способности человека не только к активному усвоению накопленных знаний и опыта, но и самостоятельной выработке нового мышления.

Одна из ведущих задач статистики заключается в измерении образовательного потенциала общества; в изучении процессов его формирования, дифференциации и использования. Образовательный потенциал общества - накопленный поколениями объем и качество знаний и профессионального опыта, которые усвоены населением и воспроизводятся через систему образования.

Как уже отмечалось, измерение уровня образования населения осуществляется при проведении переписей населения, в ходе выборочных опросов. В процессе разработки программы переписи определяются критерии образованности (грамотности). Исходя из программы переписи создается методика построения обобщающих показателей образования населения в целом и отдельных социально-демографических групп, изучения их дифференциации и динамики.

В современных условиях стали актуальными проблемы:

Доступности образования для населения с разным уровнем платежеспособности;

Выявления приоритетов в развитии системы обучения;

Выработки понятия и методики измерения качества образования.

Совершенствуется и методика международных сопоставлений в этой области, проводимых ЮНЕСКО и ПРООН.

Из истории статистики известно, с какой детальностью обсуждалось понятие «границы неграмотности». Считать ли грамотным человека, который может лишь читать, либо того, кто умеет писать и считать. В результате были выработаны критерии грамотности (неграмотности), которые использовались при проведении переписи населения России в 1926 г. В ней умеющими читать считались лица, разбирающие печатные слова хотя бы по слогам; умеющими писать - те, кто мог подписываться. «Неграмотный» - так фиксировался лишь не умеющий ни читать, ни писать.

Согласованное на международном уровне определение грамотности (неграмотности) взрослого населения было предложено экспертами ЮНЕСКО: грамотными считаются лица, которые могут с пониманием как прочитать, так и написать короткий простой текст, касающийся их повседневной жизни.

Для стран, достигших всеобщей грамотности, актуальным становится изучение функциональной неграмотности среди взрослого населения. В развитых странах с середины 90-х гг. ОЭСР проводится международный обзор функциональной грамотности взрослого населения. В ходе исследования оценка грамотности как определенного навыка, умения понимать и использовать печатную информацию в повседневной жизни проводилась по трем направлениям: литературная, документальная и счетная грамотность.

В России до сих пор не определено содержание таких понятий, как компьютерная грамотность, основное (базовое) и среднее образование. Последние понятия отождествляются формально с числом законченных классов, а не с освоением знаний и развитием интеллекта личности.

При проведении переписи населения фиксируется уровень образования каждого респондента, учитывается тип учебного заведения, в котором обучается опрашиваемый. Уровень образования в российских переписях отождествляется с окончанием определенных типов учебных заведений: общеобразовательных школ (по числу законченных классов), начальных профессиональных, средних профессиональных и высших учебных заведений (классифицируется по ступеням обучения). Основными чертами этой сети учебных заведений служат обучение по совместным программам, последовательная преемственность в образовании, выдача выпускникам документа государственного образца об окончании образовательного учреждения.

В программе предстоящей в России в 2002 г. переписи уровень образования фиксируется для лиц в возрасте 6 лет и старше и выделяется образование: начальное общее (3 - 4 класса школы); основное общее (5 - 9 классов); среднее (полное) общее (11 классов); начальное профессиональное; среднее профессиональное; незаконченное высшее (3 курса); неполное высшее (4 курса) и высшее профессиональное. Для детей, не имеющих начального общего образования, указывается: умеют ли они читать и писать, а для респондентов старше 15 лет - наличие или отсутствие начального профессионального образования. При затруднении в определении изучаемой характеристики выясняется название учебного заведения и количество курсов (классов), которые закончил опрашиваемый, с указанием года окончания обучения.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Введение

Образовамние в Россимйской Федерамции -- целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов).

В Российской Федерации с учётом потребностей и возможностей личности образовательные программы осваиваются в следующих формах: в образовательном учреждении -- в форме очной, очно-заочной (вечерней), заочной; в форме семейного образования, самообразования, экстерната.

В последние годы интенсивно развивается дистанционное образование. Допускается сочетание различных форм получения образования.

Основным источником информации об уровне образования населения является перепись. Программа переписи предусматривает получение сведений об уровне образования каждого человека, а также о типах учебных заведений, в которых он учится или закончил.

Значительное внимание уделяется изучению подготовки и повышению квалификации занятого населения. Такое изучение осуществлялось по данным единовременных учетов как рабочих, так и специалистов со средним специальным и высшим образованием. Сведения об уровне, профиле обучения и профессиональной подготовке включены в программы периодических выборочных опросов незанятого населения, проводимых службами государственной статистики.

Главным источником информации о государственных учреждениях образования остается государственная статистическая отчетность, представляемая раз в год. Программа отчетности содержит: сведения о численности, составе и движении обучающихся, профессиональной подготовке педагогов и продолжительности педагогической работы; данные о материальной обеспеченности и финансовые показатели деятельности учебных заведений. Разнообразные данные собираются в выборочных обследованиях обучающихся, проводимых не только статистическими службами, но и педагогами, медиками, социологами и другими специалистами. Менее распространены исследования уровня жизни учителей школ, мастеров и педагогов профессионально-технических.средних специальных и высших учебных заведений.

С переходом к рынку платных услуг, в том числе в области образования, интенсивно формируется сеть частных учебных заведений, развивается обучение по программам зарубежных университетов, создается система дистанционного обучения. Сбор статистических данных о деятельности частных учебных заведений в форме регулярной отчетности затруднен, Для изучения их деятельности целесообразно проведении.

Таким образом, целью данной работы является более подробное рассмотрение темы статистика образования.

1. Социально-экономическое значение статистического изучения образования

Образование, под которым понимается процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, ориентированный на сохранение и передачу знаний новым поколениям, является одним из основных факторов экономического и социального прогресса. Система образования представляет собой совокупность взаимодействующих преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня, сети реализующих их образовательных учреждений и органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций.

В соответствии с используемыми в настоящее время в статистической практике классификациями отраслей экономики или видов экономической деятельности образование как отрасль социальной сферы охватывает учреждения дошкольного воспитания (ясли, ясли-сады и детские сады), детские дома, учреждения общего и профессионального образования независимо от форм собственности и подчиненности.

Деятельность учреждений системы образования направлена на реализацию основных принципов социальной политики государства в области распространения знаний, развития интересов, формирования жизненных позиций личности, а также в области подготовки квалифицированных кадров для нужд экономики.

Исходя из общих задач системы образования, формируется система статистического наблюдения за деятельностью образовательных учреждений, которая видоизменяется по мере изменения нормативно-правовой базы, обновления содержания учебного процесса, демографической ситуации и других факторов, оказывающих влияние на систему образования.

В последние годы, несмотря на трудности экономического характера, ведется активная подготовка новых нормативно-правовых документов. Цель этих документов в закреплении качественных изменений в политике образования, предусматривающих при сохранении принципа бесплатности государственного образования переход к личностно и социально ориентированному образованию по выбору, при котором обучающимся предлагается широкий выбор альтернативных учебных программ, курсов и учебников; многоступенчатость образования; расширение автономии учебных заведений; возможность получения образования в негосударственных учебных заведениях, начиная от дошкольного воспитания и кончая высшим образованием.

Новые направления в политике образования закреплены в Федеральных законах «Об образовании», принятом в 1992 г. и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», принятом в 1996 г.

В настоящее время разработаны и приняты государственные образовательные стандарты среднего и высшего профессионального образования, типовые положения об общеобразовательном учреждении и о среднем специальном учебном заведении, положение о порядке лицензирования образовательных учреждений и др.

Государственные образовательные стандарты устанавливают структуру системы соответствующего образования по уровням и ступеням, общие требования к основным профессиональным образовательным программам и к перечню специальностей среднего и высшего профессионального образования, общие нормативы учебной нагрузки обучающихся и т.д.

Применение государственных стандартов обязательно для всех образовательных учреждений, расположенных на территории Российской Федерации, получивших в установленном порядке лицензию на право реализации соответствующих образовательных программ.

Новая нормативно-правовая база образования способствует появлению альтернативных учебных заведений. Упомянутые выше изменения в системе образованияоказывают непосредственное влияние на систему показателей статистики.

2. Система показателей статистики образования

Рассмотрение системы показателей статистики образования следует начать с интегрального показателя -- уровня образования населения, который измеряется численностью населения по ступеням полученного образования.

Основным источником сведений об образовательном уровне населения являются сплошные и выборочные переписи населения. Учитывая важность этого показателя. Статистическая Комиссия ООН рекомендовала его для включения в число основных вопросов переписного листа при проведении переписей населения.

В программу переписи населения и выборочного социально-демографического обследования, которые проводятся в Российской Федерации, включены вопросы о названии учебного заведения, числе оконченных классов (курсов), типе образовательного учреждения, в котором опрашиваемое лицо на момент переписи учится, сведения о посещении детьми младше 6 лет дошкольных учреждений. Предусматривается также получение данных о лицах, не имеющих начального образования.

В результате обобщения итогов обследования имеются сведения о численности лиц, имеющих высшее, незаконченное высшее, среднее специальное, среднее общее, неполное среднее и начальное образование; данные о лицах, не имеющих начального образования, а также о половозрастном составе лиц с соответствующим образованием. При этом программа разработки итогов сплошной и выборочной переписей содержит также большое число группировочных таблиц, в которых сведения об образовательном уровне приводятся в увязке с другими социально-демографическими показателями.

В период между переписями производятся текущие оценки уровня образования. За базу расчетов принимаются данные последней переписи о численности населения по соответствующим видам образования, используются данные годовых разработок об уровне образования умерших и мигрантов, отчетные данные о численности лиц, получивших общее среднее (полное и неполное), среднее специальное и высшее образование. В связи с возможными погрешностями расчетов широко применяются относительные показатели.

В числе других показателей статистики образования используются количественные и качественные характеристики развития системы и деятельности образовательных учреждений с учетом особенностей учебного процесса на каждой ступени.

Дошкольное образование является первой ступенью системы воспитания и обучения. Оно представляет собой сеть дошкольных учреждений различных форм собственности, основной деятельностью которых является всесторонняя подготовка ребенка к жизни и школе, развитие его творческих способностей путем реализации психофизиологического и интеллектуального потенциала.

Дети с 3 до 6 (7) лет могут получать дошкольное образование в дошкольных учреждениях различных видов и форм собственности или в комплексах «детский сад -- начальная школа» в зависимости от уровня развития ребенка и желания родителей.

Подготовка детей к школе обязательна с 5-летнего возраста и осуществляется в подготовительных группах детского сада илишколы,либо по желанию родителей в семье. В зависимости от условийтакиегруппы могут быть организованы и при начальных школах.

Исходя из обозначенных выше задач дошкольного образования, государственная статистическая отчетность предусматривает сбор сведений о числе дошкольных учреждений и количестве мест в них, численности посещающих их детей в половозрастном разрезе, в том числе обучающихся по программе первого класса общеобразовательной школы. Сообщаются также данные о режиме работы дошкольного учреждения, численности и возрастном составе детей, охваченных летними оздоровительными мероприятиями, числе случаев заболеваний с указанием их вида; сведения о численности, профессиональном составе и уровне образования персонала и национальном языке, на котором ведется работа в группах.

Отдельными разделами в формах статистического наблюдения представлены сведения о материально-технической базе, поступлении и использовании финансовых средств.

Если дошкольное учреждение имеет компенсирующий профиль (для детей с нарушением речи, слуха, зрения и т.д.) или комбинированный тип (общеразвивающего профиля, но с наличием компенсирующих групп), то собираемая информация дополняется соответствующими показателями, характеризующими компенсирующие группы по их профилю, числу мест, численности и возрастному составу детей.

Отчет представляется дошкольными учреждениями всех форм собственности с годовой периодичностью.

Одновременно региональные подразделения по образованию -- районные (городские) отделы (управления) -- направляют с годовой периодичностью сведения о численности детей, состоящих на учете для определения в дошкольные учреждения. Приведенный перечень показателей позволяет охарактеризовать развитие системы дошкольного образования, в том числе в городской и сельской местности и по формам собственности, охват детей соответствующего возраста дошкольными учреждениями, заполняемость и сменность их работы, а также потребность в дополнительных местах, в том числе с компенсирующим профилем.

Данные о техническом состоянии зданий, площади помещений и уровне благоустройства, поступлении и использовании финансовых средств дополняют общую картину положения дел в дошкольном образовании.

Статистика общего образования охватывает все типы школ (начальные, основные, средние (полные), гимназии, лицеи, школы-детские сады, школы-интернаты для детей с недостатками умственного или физического развития и т.д.) с дневной формой обучения.

С годовой периодичностью собирается информация о числе школ, в том числе в городской и сельской местности, по формам обучения и формам собственности, числе классов, численности и половозрастном составе учащихся в начальных (I ступень), в основных (I--II ступени) и средних (полных) (I--III ступени) школах, числе школ с продленным днем или с группами продленного дня, сменности занятий и численности учащихся, занимающихся во второй и третьей сменах, языках обучения и других языках, изучаемых как самостоятельный предмет, численности учащихся, окончивших школу и получивших и не получивших аттестат о среднем (полном) общем образовании.

Отчетность содержит сведения об углубленном изучении различных предметов, профиле, числе классов (групп) и численности в них учащихся.

При характеристике начального, обучения наряду со сведениями о численности учащихся в 1--3 (4) классах в статистической отчетности содержатся также данные о числе подготовительных классов и классов-комплектов, в том числе организованных в дошкольных учреждениях.

Имеется информация о списочном составе учащихся, в том числе обучающихся второй год, и численности девочек, начиная с подготовительного класса и кончая выпускными.

Характеристика контингента обучающихся содержит также такие показатели, как численность детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и находящихся в школе-интернате; численность умственно отсталых детей и детей с недостатками физического развития, детей-инвалидов, численность детей, занимающихся в компенсирующих классах.

Указывается количество учащихся, выбывших из школы в течение учебного года и причины их выбытия.

Дается характеристика кадрового состава преподавательского персонала (численность, уровень подготовки и т.д.).

С периодичностью один раз в пять лет собирается информация о кружковой работе учащихся и один раз в два года -- о школьных помещениях и технических средствах обучения.

Характеристики социально-бытовых условий обучения содержат сведения об уровне благоустройства зданий школ, наличии столовой или буфета с горячим питанием, числе посадочных мест, наличии и площади физкультурного зала, плавательного бассейна и т.д.

При обучении детей-инвалидов в школах и школах-интернатах общего типа сообщается их численность, а также численность детей, обучающихся индивидуально на дому по специальным программам, и численность детей, обучающихся в форме семейного образования.

Приведенный перечень показателей распространяется на школы всех типов дневного обучения.

Сведения о вечерней (сменной) общеобразовательной школе собираются по значительно более узкому кругу показателей: число школ и классов, численность учащихся очной и заочной форм обучения, в том числе окончивших данный класс и численность получивших аттестат зрелости, режиме занятий, языке обучения, наличии консультативных пунктов, данные о контингенте выбывших учащихся и причинах выбытия.

Еще по более узкому перечню собираются сведения по негосударственным общеобразовательным школам.

На основе имеющейся информационной базы могут быть получены количественные качественные характеристики развития сети общеобразовательных школ по всем контингентам учащихся, охвата обучением детей соответствующего возраста, обеспеченности и доступности школьного образования в различных регионах страны и для отдельных групп населения; выявлены причины прекращения обучения отдельными группами детей, масштабы и предпочтительный профиль углубленного изучения различных предметов, состояние материально-технической базы школьного обучения и социально-бытовые условия в образовательных учреждениях.

В число основных задач среднего и высшего наряду с удовлетворением потребности личности в получении такого вида образования входит подготовка квалифицированных кадров в соответствии с потребностями экономики.

Продолжительный срок профессионального обучения (12--16 лет) и необходимость последующей адаптации молодых специалистов к условиям производства предопределяют необходимость опережающего учета потребностей экономики при подготовке специалистов средней и высшей квалификации. Государственная политика в области среднего и высшего профессионального образования определена Законами об образовании и о высшем и послевузовском профессиональном образовании.

Среднее специальное образование дают средние специальные учебные заведения: техникумы, колледжи, училища.

Правительством Российской Федерации был утвержден государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования, который установил структуру и документы государственного образца о среднем профессиональном образовании, общие требования к основным профессиональным образовательным программам и условиям их реализации, общие нормативы и объем учебной нагрузки, требования к перечню специальностей среднего специального образования.

Среднее профессиональное образование может быть осуществлено на двух образовательных уровнях: базовом и повышенном.

Базовым является образование, полученное в имеющем соответствующую лицензию образовательном учреждении среднего профессионального образования по основной профессиональной образовательной программе, обеспечивающей подготовку специалистов среднего звена. Нормативный срок обучения на базе основного общего образования составляет не менее трех лет.

Средним профессиональным образованием повышенного уровня является образование, полученное при тех же условиях, но на основе программы, обеспечивающей подготовку специалистов среднего звена повышенного уровня квалификации. Повышенный уровень подготовки специалистов среднего звена обеспечивается прежде всего за счет программы дополнительной подготовки, включающей в себя производственную (профессиональную) практику, углубленную и (или) расширенную теоретическую и (или) практическую подготовку по отдельным учебным дисциплинам и (или) циклам дисциплины. В связи с этим нормативный срок обучения на базе основного общего образования составляет не менее четырех лет.

В части среднего профессионального образования в статистической отчетности имеются показатели численности принятых, обучающихся в разрезе курсов и выпущенных с получением диплома (аттестата, свидетельства) о начальном профессиональном образовании, диплома о среднем профессиональном образовании, и, наконец, диплома о среднем профессиональном образовании повышенного уровня.

При этом предусмотрены группировки всего контингента по лицам, имеющим основное общее образование, и по лицам, имеющим среднее (полное) общее образование, в разрезе специальностей: выделение обучающихся по договорам с юридическими лицами, в том числе с полным возмещением затрат на обучение, а также численности лиц, получающих стипендии за счет стипендиального фонда, средств предприятий и организаций. В отчетности показывается численность и категории студентов дневного обучения, находящихся на льготном обеспечении (дети-сироты, инвалиды-военнослужащие; лица, подвергшиеся воздействию чернобыльской аварии и др.).

Статистическая отчетность предусматривает получение данных об абитуриентах, движении численности студентов и причинах выбытия, их обеспеченности общежитиями, составе по возрасту и полу.

Материально-техническая база представлена показателями общей площади зданий, в том числе учебной, общежитии, жилых домов; количеством посадочных мест в предприятиях общественного питания учебных заведений и общежитии.

3. Показатели статистики высшего профессионального образования

В соответствии с законодательством Российской федерации основные образовательные программы высшего профессионального образования могут быть реализованы непрерывно и по ступеням. В Российской Федерации устанавливаются три ступени высшего профессионального образования с присвоением по результатам успешно прошедшей итоговой аттестации квалификации (степени) соответственно «бакалавра», «дипломированного специалиста» и «магистра».

Сроки освоения основных образовательных программ высшего профессионального образования составляют для получения квалификации (степени) «бакалавр» -- не менее четырех лет, «дипломированный специалист» -- не менее пяти лет и «магистр» -- не менее шести лет.

Образование лиц, не завершивших обучение по основной образовательной программе, но успешно прошедших промежуточную аттестацию (не менее чем за два года обучения) признается неполным высшим профессиональным образованием и подтверждается выдачей дипломов установленного образца.

Полученная в высшем учебном заведении, имеющем государственную аккредитацию, квалификация (степень) дает основание для замещения соответствующих должностей в государственном аппарате, органах исполнительной власти, а также других рабочих мест, требующих высшего образования.

Первичная отчетность высших учебных заведений (форма № 3-нк «Сведения о высшем учебном заведении на начало.... учебного года. Обучение дневное, вечернее, заочное, экстернат») имеет много общего с рассмотренной выше отчетностью по средним профессиональным учебным заведениям. Показатели характеризуют высшие учебные заведения по численности обучающихся в них студентов, направлениям и специальностям подготовки, распределению по курсам, масштабы подготовки магистров (1 и 2 курсы), выпуску специалистов с дипломами о неполном высшем образовании; бакалавра, специалиста с высшим образованием, а также с дипломом магистра.

В отчетности имеются сведения о численности студентов по полу и возрасту, по категориям льготного обеспечения, информация об абитуриентах, профессорско-преподавательском персонале (в разрезе должностей, ученых званий и степеней).

Материально-техническая база высших учебных заведений характеризуется наличием и использованием площадей учебных корпусов, учебно-лабораторных зданий, общежитии и жилых помещений.

Статистическое наблюдение осуществляется и за направлениемнаработу выпускников высших учебных заведений дневной формы обучения и выпускников среднего профессионального образования.

4. Кризис высшего образования

Образование - автономная система, имеющая относительную самостоятельность, способная оказывать активное воздействие на функционирование и развитие общества. Как отрасль социальной сферы образование - это процесс и результат, система учреждений и государственная политика в области получения гарантированного Конституцией образования. Образование всегда было и остается неотъемлемой и важной сферой человеческой деятельности. В этой области заняты одновременно около миллиарда учащихся и пятидесяти миллионов педагогов. Являясь фактором социально-экономического прогресса, образование относится к приоритетным аспектам политики государства. Человек как субъект процесса, выступая производительной силой в общественном производстве, должен по своим качествам соответствовать уровню современного социально-экономического развития государства, в котором живет и трудится.

От уровня образования напрямую зависит качество трудовых ресурсов, а, следовательно, и состояние экономики. Образование выступает фактором воспроизводства социально-профессиональной структуры общества. Система образования формирует гражданина, тем самым оказывает воздействие на политическую сферу общественной жизни. Через культурно-воспитательную функцию образование оказывает влияние на духовную жизнь общества. Формирование общей культуры является условием любой профессиональной подготовки в будущем, создает условия и предпосылки для социальной мобильности человека или социальной группы, сохраняет и передает культурное достояние общества из поколения в поколение. Современное образование - это одно из средств решения важнейших проблем не только общества, но и отдельных индивидов. В любом государстве характер системы образования определяется социально-экономическим и политическим строем, а также культурно-историческими и национальными особенностями страны. Требования общества к образованию выражаются в системе принципов государственной образовательной политики. Целями государственной политики в этой сфере является создание условий для реализации гражданами своих прав на образование, по своей структуре и качеству соответствующее потребностям развития экономики и гражданского общества.

Заботой государства становится не просто гарантия получения образования, а проблема выхода из острейшего кризиса цивилизации через получение качественного, соответствующего эпохе и ее гуманным целям образования, определяющего будущее развитие.

Как говорилось в докладе ЮНЕСКО о положении дел в мировом образовании, политика, направленная на борьбу с бедностью, сокращение детской смертности и улучшение здоровья общества, на защиту окружающей среды, укрепление прав человека, улучшение международных взаимоотношений и обогащение национальной культуры, не даст эффекта без соответствующей стратегии в области образования. Без этого усилия, направленные на обеспечение и поддержание конкурентоспособности в области освоения передовых технологий, будут неэффективны. В последнее десятилетие во всем мире дают о себе знать проблемы, которые не удается разрешить в рамках традиционных методических подходов, все чаще говорят о всемирном кризисе образования. Сложившиеся образовательные системы не могут выполнить своей основной функции - формировать созидательные силы общества. В зависимости от условий, сложившихся в странах (развитых и развивающихся, богатых и бедных, издавна славящихся своими учебными заведениями или с трудом создающих их сейчас), этот кризис проявляется в разных формах. В конце XX в. ситуация стала еще тревожнее. Констатация кризиса образования из научной литературы перешла в официальные государственные документы. Даже США, обеспокоенные слабой подготовкой учащихся в области науки и техники, определили ситуацию как "безумное образовательное разоружение". До недавнего времени кризис образования считался советскими специалистами исключительно зарубежной проблемой. Сегодня наличие кризиса отечественной системы образования уже никем не оспаривается, однако кризисная ситуация не тождественна упадку. Российская система образования обладает рядом достоинств, выгодно отличающих ее от систем этой сферы США и Европы. В России кризис образования развернулся на фоне глобального кризиса образования и под мощным воздействием общего кризиса нашего государства, всей его социально-экономической и общественно-политической системы.

За последние десять лет практически все развитые страны проводили различные по глубине и масштабам реформы национальных систем образования, вкладывая в это огромные финансовые средства. Реформы образования получили статус государственной политики, так как государства начали осознавать, что уровень образования в стране определяет ее будущее. Развитие науки и связанных с ней технологий производства потребовало реформирования как структуры, так и содержания образования. Среди основных направлений идущей в России в конце XX - начале XXI в. реформы образования можно выделить: демократизацию системы обучения и воспитания; гуманитаризацию и гуманизацию процесса образования; компьютеризацию; интернационализацию процесса образования. В настоящее время в России образовательная политика строится на следующих принципах: гуманистический характер образования; приоритет общечеловеческих ценностей; право личности на свободное развитие; единство федерального образования при праве на своеобразие национальных и региональных культур; общедоступность образования; адаптивность системы образования к потребностям обучаемых; светский характер образования в государственных учреждениях; свобода и плюрализм в образовании; демократический, государственно-общественный характер управления и самостоятельность образовательных учреждений. Неуклонно продолжается становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Свободное перемещение через национальные границы ресурсов, людей, идей - доминирующая тенденция современности. Одно из проявлений этой тенденции - сближение, интеграция национальных систем образования. Сегодня Россия задействована во многих международных проектах, активно участвует в обмене учащимися, профессорско-преподавательским составом; традиции и нормы мирового образования свободно проникают в страну. Происходит культурная трансформация общества, которая выражается, с одной стороны, в глобализации и интернационализации культуры, с другой - в желании сохранить свою самобытность (культурную, языковую). Средства аудиовизуальной коммуникации (телевидение, Интернет), использование английского языка в работе над международными проектами ведут к стиранию граней в культурном пространстве. Одновременно идет поиск путей поддержки и сохранения культурной самобытности. Гармонизация этих разнонаправленных тенденций есть условие для устойчивого развития сферы образования. Меняется система отношений между институтом образования и религиозными институтами. Открываются воскресные школы, богословские факультеты, осуществляются дополнительные программы в общеобразовательных школах с согласия родителей и педагогического коллектива.

5. Основные статистические показатели образования в Российской Федерации

В 2008г. сократилось число дневных общеобразовательных учреждений, что в определенной степени связано с сокращением численности детей школьного возраста (по предварительным данным, среднегодовая численность детей в возрасте 7-17 лет уменьшилась на 4,7%), в то же время увеличилось число гимназий (на 3,0%) и лицеев (на 2,5%). Сократилось число самостоятельных государственных и муниципальных средних специальных учебных заведений. Вместе с тем, число филиалов учреждений среднего профессионального образования увеличилось на 25 единиц (на 5,9%) и составило 449. Число учреждений высшего профессионального образования возросло в целом на 26 единиц (на 2,3%).

Таблица 1. Отдельные показатели деятельности организаций образования

Показатели		В % к 2007г.	Справочно
				в % к 2006г.
Государственные и муниципальные дневные общеобразовательные учреждения
из них: гимназии
из них: в гимназиях
Негосударственные дневные общеобразовательные учреждения
Число учебных заведений, единиц
из них: гимназии
Численность учащихся, тыс.человек
из них: в гимназиях
Государственные и муниципальные учреждения среднего профессионального образования
Число учебных заведений, единиц
Прием, тыс.человек
Выпуск, тыс.человек
Государственные и муниципальные учреждения высшего профессионального образования
Число учебных заведений, единиц
Численность студентов, тыс.человек
Прием, тыс.человек
Выпуск, тыс.человек
Негосударственные учреждения высшего профессионального образования
Число учебных заведений, единиц
Численность студентов, тыс.человек
Прием, тыс.человек
Выпуск, тыс.человек

В 2008г. аттестат об основном общем образовании получили 1,3 млн. юношей и девушек (90,8% к уровню 2007г.), о среднем (полном) общем образовании - 1,0 млн.человек (86,8%).

Прием в государственные и муниципальные средние профессиональные учебные заведения сократился по сравнению с 2007г. на 60,3 тыс.человек, или на 8,3%. На условиях полного возмещения затрат на обучение приступили к занятиям в техникумах 190,4 тыс. студентов, или 28,4% от общего числа принятых (в 2007г. - 238,1 тыс., или 32,6%).

Прием в государственные и муниципальные ВУЗы в 2008г. сократился на 21,3 тыс.человек (на 1,5%) в основном за счет студентов, принятых на дневную форму обучения, сокращение приема на которую составило 47,7 тыс.человек, или 6,7%. Численность принятых на заочную форму обучения увеличилась на 29,8 тыс. студентов, или на 5,1%.

Рис. 1 Прием в государственные и муниципальные учреждения высшего и среднего профессионального образования в 2008 году тыс.человек

Прием на обучение в государственные и муниципальные ВУЗы за счет бюджетов всех уровней составил 561,3 тыс.человек и сократился по сравнению с 2007г. на 7,4 тыс.человек, или на 1,3%. Удельный вес принятых с полным возмещением затрат на обучение остался на уровне 2007г. и составил 58,8% от общего числа принятых.

В 2008г. доля принятых студентов в негосударственные ВУЗы уменьшилась на 0,7 процентного пункта и составила 17,0%.

По результатам Единого государственного экзамена (ЕГЭ) в государственные и муниципальные ВУЗы принято 566,0 тыс.человек, что превышает аналогичный прием 2007г. на 117,2 тыс. человек, или на 26,1%.

В 2008г. на 5 студентов очной формы обучения в государственных и муниципальных ВУЗах приходился один персональный компьютер, в государственных и муниципальных учреждениях среднего профессионального образования - на 8 студентов (в 2007г. соответственно 6 и 10).

Доступ в Интернет имели 71,3% компьютеров в государственных и муниципальных высших учебных заведениях и 49,2% компьютеров в государственных и муниципальных средних специальных учебных заведениях.

Платных образовательных услуг населению в 2008г. было оказано по предварительным данным на 281,0 млрд.рублей, или на 1,3% больше, чем в 2007 году.

Заключение

Создание системы образовательной статистики, равно как и разработка модели мониторинга качества образования - задачи весьма актуальные. От их решения во многом зависит успех программы модернизации российской школы. Однако мы должны отдавать себе отчет в том, что это две разные задачи, имеющие каждая свою специфику.

Статистика образования у нас исторически была разорвана между ведомствами, курировавшими общеобразовательную и высшую школу. Система сбора, передачи и обработки информации морально и технически устарела.

Очень важно создать систему индикаторов, которая на сегодня в образовании просто отсутствует - в отличие от экономики и экологии.

Сейчас в рамках Управления развития образования Министерства образования РФ создан отдел статистики, который призван исправить положение дел. Недавно прошла совместная коллегия Министерства образования и Госкомстата. Уже за этот год большая часть статистики общего образования переведена на магнитные носители. Сейчас любая заинтересованная организация может обратиться в Министерство с запросом и получить необходимую ей статистическую информацию. Но это - лишь начало большой работы.

Проблемы, связанные с оценкой качества образования, с одной стороны, более запутанные, нежели статистические - начиная с того, что к определению самого понятия качества существует масса противоречащих друг другу подходов. С другой стороны, гораздо больше людей и организаций заняты их решением. У нас уже есть система лицензирования, аттестации и аккредитации; создается государственная аттестационная служба; проводится эксперимент по введению единого государственного экзамена; наконец, к этому вот-вот добавится создаваемый по Проекту поддержки структурной перестройки образования Федеральный центр мониторинга и статистики. Таким образом, уже существуют несколько структур, деятельность которых во многом перекрывает друг друга.

Необходимо на федеральном уровне более четко координировать деятельность различных уже существующих и создаваемых структур, работающих в области мониторинга и статистики. Иначе есть опасность в ходе реализации различных проектов насоздавать множество маленьких региональных центров, которые будут работать на разной технологической платформе.

Поэтому попытка «поженить» статистику и качество образования в рамках одного проекта и одной структуры мне лично кажется преждевременной. На мой взгляд, скорее надо бы развести те проблемы, которые существуют в системе оценки качества образования и в области образовательной статистики. Скажем, в Шотландии статистикой занимается то же подразделение, которое финансирует школы. По-моему, в таком решении больше логики, нежели в соединении статистики и качества образования.

Между тем проблема системы оценки качества образования имеет не только чисто ведомственное, но и большое общественное значение. Информация такого рода нужна не только управленческим структурам, но и самим учебным заведениям, и потребителям образовательных услуг.

Кроме того, очень важно создать механизм внедрения результатов мониторинговых исследований - как внутрироссийских, так и международных - в практику работы образования. С самого начала участия России в международных исследованиях стало ясно, что наши дети плохо работают с графиками и таблицами, с практикоориентированными материалами, которые нужны в жизни. Разговоры про это длятся десять лет, но в итоге так ничего и не сделано! В такой ситуации самая совершенная система мониторинга оказывается бессмысленной.

В системе общего образования сохраняется тенденция сокращения общеобразовательных учреждений и численности обучающихся в них детей. На начало 2007/2008 учебного года в области действовали 328 государственных и муниципальных дневных общеобразовательных учреждений (в предыдущем году - 340) с численностью учащихся 63,0 тыс.человек (в предыдущем учебном году - 67,2 тыс.учащихся).

В общем числе государственных и муниципальных средних (полных) учреждений функционировали общеобразовательные учреждения, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку по отдельным предметам. В их числе 10 гимназий (5,4 тыс.учащихся), 13 лицеев (9,9 тыс.учащихся) и 23 общеобразовательных учреждения с углубленным изучением различных предметов (1,7 тыс.учащихся).

Негосударственный сектор общего образования представлен двумя конфессиональными общеобразовательными учреждениями, в которых на начало 2007/2008 учебного года обучалось 57 учащихся (в предыдущем учебном году - 59).

В ряде общеобразовательных учреждений сохраняется сменность работы. В две смены проводились занятия в 32 общеобразовательных учреждениях (10%). Во вторую смену занимались 4,7 тыс.учащихся или 8 процентов из общего числа обучающихся. По сравнению с 2006/2007 учебным годом численность учащихся, занимающихся во вторую смену, сократилась на 1 тыс.человек или на 18 процентов.

Помимо дневных общеобразовательных учреждений действовали 11 вечерних (сменных) общеобразовательных учреждений для рабочей молодежи, в которых обучались 2,1 тыс.человек, что на 17 процентов меньше, чем в предыдущем учебном году. Кроме того, в классах с очно-заочным обучением, учебно-консультативных пунктах, созданных при 39 дневных общеобразовательных учреждениях, проходили обучение 0,9 тыс. человек (в 2006/2007 учебном году - 0,5 тыс. человек).

На начало 2007/2008 учебного года численность студентов в государственных высших учебных заведениях составила 20,2 тыс.человек, негосударственных - 4,4 тысячи, средних специальных - 9,9 тыс. человек.

С полным возмещением затрат на обучение в государственных высших учебных заведениях обучались 9,7 тыс.студентов или 48 процентов общей численности студентов государственных ВУЗов, в средних специальных учебных заведениях - 3,4 тыс. студентов или 34 процента.

Прием в государственные высшие учебные заведения составил 5,3 тыс. студентов, негосударственные - 1,0 тыс.студентов, в средние специальные учебные заведения - 3,3 тыс.студентов и по сравнению с предыдущим учебным годом увеличился в государственные ВУЗы - на 15 процентов и сократился в негосударственные ВУЗы - на 17 процентов, в средние специальные учебные заведения - на 12 процентов.

В 2007 году государственными и негосударственными ВУЗами подготовлено 3,7 тысячи специалистов с высшим профессиональным образованием, средними специальными учебными заведениями - 2,9 тыс. специалистов со средним профессиональным образованием.

Список использованной литературы

1. Социальная статистика: Учебник / под ред. чл.-кор. РАН И.И. Елисеевой. - 2-е изд., доп. - М.: Финансы и статистика, 2007.

2. Федеральный закон «об образовании»

3. Социальное положение регионов Российской Федерации: Статистический сборник. - М.: Госкомстат России, 2006.

4. Журнал «Вопросы статистики»

5. Журнал «школьное обозрение»

6. Назаров М.Г. Курс социально-экономической статистики, М., -Финансы и статистика, 2007 г.

7. http://stat.edu.ru/stat/vis.shtml

8. http://ru.wikipedia.org/wiki/Образование_в_России

9. http://www.gks.ru/bgd/regl/b08_01/IssWWW.exe/Stg/d12/3-5.htm

10. http://vo.hse.ru/rubrics.aspx?CatId=325&r_no=310

Подобные документы

Система образования в России. Направления профессиональных образовательных программ. Ступени высшего профессионального образования в РФ. Основные показатели образования в Российской Федерации. Определение численности трудовых ресурсов на конец года.

практическая работа , добавлен 12.01.2010


Состояние системы высшего образования в России. Зарубежный опыт поддержки высшей школы. Формирование европейского образовательного ареала. Новые подходы к финансированию в эпоху массового образования. Перспективы развития высшего образования в России.

курсовая работа , добавлен 20.04.2009


История образования Елыкаевской территории, мероприятия среднесрочного плана социально-экономического развития. Задачи и виды экономической деятельности муниципального образования, структура органов местного самоуправления и динамика кадрового состава.

отчет по практике , добавлен 17.12.2010


Современное состояние бюджетного финансирования системы начального профессионального образования в России и перспективы на будущее. Действующие принципы организации финансово-экономической деятельности заведений начального профессионального образования.

контрольная работа , добавлен 08.07.2009


Методические подходы к формированию и реализации комплексных программ социально-экономического развития муниципального образования. Стратегические цели, приоритеты и направления социально-экономической политики Ангарского муниципального образования.

дипломная работа , добавлен 05.07.2010


Современная система образования в Казахстане, ее уровни, цели и основные задачи. Проблемы развития профессионального образования в русле обеспечения рынка труда качественными специалистами с требуемыми характеристиками. Определение его перспектив.

курсовая работа , добавлен 05.03.2014


Статистика как одна из древнейших отраслей знаний, возникшая на базе хозяйственного учета. Развитие статистики как науки. Определение предмета статистики. Статистическое наблюдение как этап статистического исследования. Методы и показатели статистики.

контрольная работа , добавлен 20.01.2010


Состояние системы высшего образования в России. Рассмотрение системы образования как экономической субстанции, производственного процесса, услуги и товара. Зарубежный опыт поддержки высшей школы и новые подходы к финансированию в эпоху массового обучения.

курсовая работа , добавлен 16.07.2011


Социально-экономическое значение статистического изучения цен. Порядок расчета их индекса, происхождение и использование. Динамика индекса потребительских цен и цен производителей. Индекс потребительских цен как показатель экономической статистики.

курсовая работа , добавлен 10.02.2010


Критерии малого предпринимательства, социально-экономическое значение статистического его изучения и показатели статистики. Структура предпринимательства в Пермском крае. Финансовые и стоимостные результаты деятельности малого предпринимательства.

Статистика образования

Современные тенденции развития образования идут в направлении становления целостной системы непрерывного образования на протяжении всей жизни человека (life-long learning), предполагающей гармоничное сочетание формальных и неформальных методов обучения. В этой связи долгосрочной целью работ в области мониторинга образования является организация сбора и анализа информации о непрерывном обучении во всех его формах на фоне демографических и трудовых процессов. Непосредственная же первоочередная цель - организация мониторинга формального образования.

При организации мониторинга образования следует исходить из структуры российской системы образования. В самом общем виде система образования представляет собой совокупность следующих основных взаимодействующих компонентов:

преемственные образовательные программы и государственные образовательные стандарты различного уровня и направленности;

сеть реализующих их образовательных учреждений различных организационно-правовых форм, типов и видов;

органы управления образованием и подведомственные им учреждения и организации.

В Российской Федерации выделяются следующие образовательные уровни (образовательные цензы):

основное общее образование;

среднее (полное) общее образование;

начальное профессиональное образование;

среднее профессиональное образование;

высшее профессиональное образование;

послевузовское профессиональное образование.

Образовательные программы определяют содержание образования определенного уровня и направленности. В Российской Федерации реализуются образовательные программы, которые подразделяются па следующие группы.

Общеобразовательные программы (основные и дополнительные):

дошкольного образования;

начального общего образования;

основного общего образования;

среднего (полного) общего образования.

Профессиональные программы (основные и дополнительные):

начального профессионального образования;

среднего профессионального образования;

высшего профессионального образования, в том числе с получением диплома: бакалавра, дипломированного специалиста и магистра;

послевузовского профессионального образования, в том числе аспирантура, докторантура.

Образовательные программы осваиваются в следующих формах: в образовательном учреждении - очной, заочно-очной (вечерней), заочной; в форме семейного образования, самообразования, экстерната.

В Российской Федерации установлены государственные образовательные стандарты, включающие федеральный и национально-региональный компоненты. Государственные образовательные стандарты определяют обязательный минимум основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников и являются основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от форм получения образования.

Образовательные учреждения осуществляют образовательный процесс, т.е. реализуют одну или несколько образовательных программ и (или) обеспечивают содержание и воспитание обучающихся, воспитанников.

По организационно-правовым формам образовательные учреждения могут быть государственными, муниципальными, негосударственными (частными, учреждениями общественных и религиозных организаций (объединений).

Государственный статус образовательного учреждения (тип, вид и категория) определяется в соответствии с уровнем и направленностью реализуемых им образовательных программ.

К образовательным относятся учреждения следующих типов: дошкольные; общеобразовательные (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования); учреждения профессионального образования (начального, среднего, высшего, послевузовского); учреждения дополнительного образования взрослых; специальные (коррекционные) для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии; учреждения дополнительного образования; учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей); учреждения дополнительного образования детей; другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс.

В зависимости от характера деятельности, уровня и спектра реализуемых образовательных программ в Российской Федерации устанавливаются следующие виды высших учебных заведений: университет, академия, институт.

Управление системой образования осуществляется на федеральном, региональном, местном (муниципальном) уровнях и непосредственно на уровне образовательного учреждения. Государственными органами управления образованием на федеральном уровне являются федеральные органы исполнительной власти, федеральные (центральные) государственные органы управления образованием, федеральные ведомственные органы. В управлении образованием на региональном уровне участвуют органы законодательной и исполнительной власти субъекта Федерации, а на муниципальном уровне - органы местного самоуправления и местные (муниципальные) органы управления. Низшим уровнем системы управления образованием является образовательное учреждение.

Статистика образования изучает количественные и качественные характеристики образовательной деятельности как в рамках учреждений, реализующих определенные образовательные программы и (или) обеспечивающих содержание и воспитание обучающихся (воспитанников), так и за их пределами на протяжении всей жизни человека, в том числе обучение в организациях без отрыва от работы на различных курсах повышения квалификации либо путем самообразования. Статистика призвана отражать развитие системы образования на всех ее уровнях, состав и условия функционирования образовательных учреждений, состояние и использование материально-технической базы, кадры воспитателей и преподавателей, контингента обучающихся, их структуру и динамику, основную и дополнительную деятельность образовательных учреждений и ее результативность.

Показатели но своему типу могут быть разделены на две группы:

относительные показатели интенсивности (показывают, насколько широко распространено изучаемое явление в той или иной среде; характеризуют соотношение разноименных, но связанных между собою величин);

относительные показатели структуры (отражают состав изучаемых совокупностей).

Важнейшим статистическим показателем является численность учащихся (студентов) в общеобразовательных учреждениях и учреждениях профессионального образования. Она определяется по состоянию на начало учебного года. В статистической отчетности данные о численности учащихся (студентов) приводятся по классам (курсам), полу, возрасту, формам обучения, специальностям и направлениям подготовки и др. В отдельных случаях в их составе выделяются лица, обучающиеся за счет различных источников финансирования - федерального бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации, местных (муниципальных) бюджетов, по договорам с физическими и юридическими лицами с полным возмещением затрат на обучение. Рассматривается движение численности учащихся (студентов), в том числе отсев из образовательных учреждений по разным причинам. В контингенте студентов учреждений профессионального образования выделяются лица, постоянно проживающие в странах СНГ, других государствах на территории бывшего СССР, а также иностранные граждане.

Прием в учебные заведения изучается с помощью показателя численности лиц, принятых на обучение в данном учебном году. Соответствующие количественные характеристики по конкретным уровням образования включают численность приема, его структуру по формам обучения, специальностям и направлениям, а также по базовому образованию лиц, принятых на обучение. В связи с постепенным введением единого государственного экзамена для выпускников общеобразовательных учреждений начат сбор данных о лицах, предъявивших при поступлении в учебное заведение сертификат централизованного тестирования и зачисленных на учебу на основании этого документа. Для оценки спроса на услуги образовательных учреждений и степени его удовлетворения используются также показатели, отражающие конкурс в государственные высшие и средние профессиональные образовательные учреждения, а именно соотношение численности подавших заявления и зачисленных на обучение.

Основным результатом деятельности учебных заведений является выпуск. В статистике его величина определяется как численность лиц, полностью завершивших курс обучения в учебном заведении и получивших соответствующую специальность. Эти показатели рассчитываются на конец учебного года и дифференцированы по полу, формам обучения, специальностям и направлениям подготовки и др. Не менее важно знать, как произошел выход лиц, завершивших обучение, на рынок труда. С этой целью разрабатываются показатели, характеризующие трудоустройство выпускников, - численность лиц, получивших направление на работу или трудоустроившихся самостоятельно после завершения обучения в государственных учреждениях профессионального образования по дневной форме.

Кадры учреждений начального и среднего (полного) образования представлены показателями численности учителей с разбивкой по уровню образования. В их составе выделяются лица, достигшие пенсионного возраста. По учреждениям начального профессионального образования собирается информация о численности и уровне образования инженерно-педагогических работников, в том числе мастеров производственного обучения; по учреждениям среднего профессионального образования - о численности, возрасте и уровне образования основного штатного преподавательского состава, а также преподавателях, работающих на условиях штатного совместительства и почасовой оплаты труда. Достаточно подробно представлен в статистике профессорско-преподавательский состав вузов. В его обшей численности выделяются лица, работающие на условиях совместительства, и зарубежные специалисты; разрабатываются сведения о распределении основного штатного персонала по полу и возрасту, занимаемым должностям и уровню образования, о численности преподавателей, имеющих ученые степени доктора и кандидата наук и ученые звания профессора и доцента.

Для характеристики материальной базы образовательных учреждений - комплекса зданий и оборудования, используемых для организации учебно-воспитательного процесса, - разрабатываются показатели наличия н использования площадей, в частности о размерах площадей по функциональному назначению, учебной площади в расчете на одного учащегося, обеспеченности общежитиями и их площадях в расчете на одного проживающего, наличии технических средств обучения (в том числе компьютеров), библиотечного фонда, предприятий общественного питания. В поле зрения статистики находится также техническое состояние зданий общеобразовательных школ и уровень их благоустройства. Для анализа состояния сферы образования на различных уровнях в статистике используется целый ряд расчетных показателей. Это, например, обеспеченность детей дошкольного возраста местами в дошкольных учреждениях (число мест на 1000 детей) и нагрузка на эти учреждения (число детей на 100 мест); сменность работы школ; площадь классных комнат дневных общеобразовательных школ в расчете на одного учащегося; численность студентов высших и средних профессиональных учебных заведений в расчете на 10 000 человек, выпуск специалистов из них в расчете на 10 000 занятых в экономике и др.

Рассмотрим более подробно построение ряда показателей, применяемых в статистике образования.

Уровень образования населения в возрасте 15 лет и старше (в расчете на 1000 человек приходится лиц, имеющих высшее, неполное высшее, среднее, начальное профессиональное, среднее (полное) общее образование). Сводный показатель уровня образования взрослого населения (в возрасте 15 лет и старше). Оценивает образовательный капитал как часть человеческого, включенного в рабочую силу. Является косвенным показателем эффективности системы образования. Поскольку уровень образования определяется в отношении взрослого населения (15 лет и старше), показатель не отражает процессы, происходящие в образовании в данный момент времени. Так, например, прекращение обучения детей на более низких уровнях образования не сразу скажется на значении показателя, в случае если требуется дать более точную оценку происходящих изменений, то следует выделять младшие возрастные группы, например, группу лиц 20-24 лет. Оп­ределяется как отношение численности лиц в возрасте 15 лет и старше, имеющих высшее, неполное высшее, среднее, начальное профессиональное, среднее (полное) общее образование, к общей численности населения в этом возрасте, деленное на 1000.

Удельный вес занятых с образованием не ниже среднего профессионального в общей численности занятого населения. Характеризует образовательный уровень (качественный состав) занятого населения. Определяется как отношение численности занятого населения с образованием не ниже среднего профессионального (т.е. лиц с образованием высшим, неполным высшим, средним профессиональным) к общей численности занятого населения.

Расходы на образование из средств консолидированного бюджета Российской Федерации в процентах к валовому внутреннему продукту по уровням бюджетной системы иллюстрирует рис. 1.

Удельный вес расходов на образование в общем объеме расходов регионального консолидированного бюджета. Характеризует долю средств, направляемых на развитие образования, в общих расходах регионального консолидированного бюджета. Используется не только для межрегиональных, но и для межстрановых сопоставлений. Определяется как отношение объема государственных средств, направленных на развитие образования, к общему объему израсходованных средств регионального консолидированного бюджета.

Удельный вес расходов на образование в общих расходах консолидированного бюджета Российской Федерации но уровням бюджетной системы представлен на рис. 2.

Расходы регионального консолидированного бюджета на образование в процентах к валовому региональному продукту. Важнейший индикатор уровня обеспеченности финансовыми ресурсами образовательных учреждений. Представляет собой меру относительной доли национального достояния, инвестируемой государством в образование. Используется не только для межрегиональных, но и для межстрановых сопоставлений. Определяется как соотношение государственных ассигнований, направленных на образование того или иного субъекта Российской Федерации, с валовым региональным продуктом.

Расходы домашних хозяйств на оплату услуг образования в процентах к потребительским расходам. Позволяет оценить финансовые возможности населения в части платных образовательных услуг (обучение на коммерческой основе, платные дополнительные образовательные услуги). Характеризует долю денежных средств, которые направляются на оплату услуг образования, в общих потребительских расходах домашних хозяйств.

Определяется как отношение объема расходов домашних хозяйств на оплату услуг в системе образования к денежным расходам, направляемым на приобретение потребительских товаров и услуг. Например, по материалам выборочного обследования бюджетов домашних хозяйств, доля расходов домашних хозяйств на оплату услуг образования в потребительских расходах в 2005 г. по Центральному федеральному округу составила 2%, Приволжскому и Сибирскому - также по 2%, Северо-Западному - 1,1%, Южному - 1,5%, Уральскому - 2,2% и Дальневосточному - 1,7%.

Соотношение расходов на оплату услуг в системе образования в среднем на одного жителя и среднедушевых денежных доходов населения. Характеризует долю денежных средств, идущих на оплату услуг в системе образования, в общих денежных доходах населения. Позволяет в определенной степени оценить финансовые возможности населения в части платных образовательных услуг (обучение па коммерческой основе, платные дополнительные образовательные услуги). Определяется как отношение объема платных услуг в системе образования на душу населения (в месяц) и среднедушевых денежных доходов (в месяц).

Среднемесячная номинальная начисленная заработная плата в образовании в процентах к заработной плате в экономике региона. Характеризует мотивацию учителей и преподавателей к педагогическому труду, к активному участию в модернизации образования. Указывает и на качество образования, которое в существенной степени зависит от уровня оплаты труда педагогических кадров. Определяется как отношение среднемесячной номинальной начисленной заработной платы в образовании и заработной платы в экономике региона.

Численность студентов высших учебных заведений на 10000 человек населения. Индикатор степени доступности высшего профессионального образования. Определяется как отношение численности студентов учреждений высшего профессионального образования к численности населения на 1 января следующего календарного года, умноженное на 10000.

В 2005 г. численность студентов высших учебных заведений на 10000 человек населения в государственных и муниципальных вузах составила 419 человек, в негосударственных - 76 человек, что на 16,1 и 52% больше по сравнению с 2002 г. соответственно.

Если рассматривать динамику данных показателей за 5 лет, то можно выявить тенденцию к увеличению численности студентов. В 2005 по сравнению с 1995 г. число студентов в государственных и муниципальных вузах возросло в 2,3 раза, в негосударственных - в 8,4 раза. По сравнению с 2004 г. рост показателей составил 2,3 и 7% соответственно по сравнению с 2001 - 27,4 и 76,7%.

Соотношение стоимости обучения в государственных и муниципальных учреждениях высшего профессионального образования в среднем за год и годовой номинальной начисленной заработной платы в экономике региона. Характеризует степень доступности для жителей региона получения высшего профессионального образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях на коммерческой основе. Определяется отношением стоимости обучения в государственных и муниципальных учреждениях высшего профессионального образования в среднем за год и годовой номинальной начисленной заработной платы в экономике региона.

Обеспеченность студентов государственных и муниципальных учреждений высшего профессионального образования сетью общественного питания. Показатель обеспеченности государственных и муниципальных учреждений высшего профессионального образования местами в предприятиях общественного питания. Определяется отношением числа мест в организациях общественного питания государственных и муниципальных учреждений высшего профессионального образования к числу мест по норме.

Обеспеченность студентов очной формы обучения государственных и муниципальных учреждений высшего профессионального образования общежитиями. Показатель характеризует доступность высшего профессионального образования в части обеспечения студентов жильем на время обучения, что особенно актуально для иногородних студентов. Численность студентов очной формы обучения государственных и муниципальных высших учебных заведений, проживающих в общежитии, выраженная в процентном отношении к численности студентов, нуждающихся в общежитии.

Учебная и учебно-вспомогательная площадь учебно-лабораторных зданий государственных и муниципальных учреждений высшего профессионального образования в расчете на одного студента. Показатель обеспеченности государственных и муниципальных учреждений высшего профессионального образования площадями, задействованными в образовательном процессе (учебными и учебно-вспомогательными). Определяется отношением учебной и учебно-вспомогательной площади учебно-лабораторных зданий государственных и муниципальных учреждений высшего профессионального образования и расчетной численности студентов в этих учреждениях.

Удельный вес лиц, имеющих ученую степень доктора наук, в общей численности основного (штатного) профессорско-преподавательского персонала государственных и муниципальных учреждений высшего профессионального образования. Характеризует качественный состав основного (штатного) профессорско-преподавательского персонала государственных и муниципальных учреждении высшего профессионального образования. Определяется отношением численности лиц, имеющих ученую степень доктора наук, к общей численности основного штатного профессорско-преподавательского персонала государственных и муниципальных учреждений высшего профессионального образования. Например, в 2005/2006 гг. (на начало учебного года, человек) штатный профессорско-преподавательский персонал государственных и муниципальных высших учебных заведений в Российской Федерации составил 322122 человека, из численности штатного персонала имели ученую степень доктора наук 37297 человек. Удельный вес лиц, имеющих ученую степень доктора наук, в общей численности основного (штатного) профессорско-преподавательского персонала государственных и муниципальных учреждений высшего профессионального образования составил:

Если рассматривать предыдущие годы, то удельный вес данного показателя был следующим: в 2000/2001 гг. - 10,6%, 2001/2002 гг. -10, 9 %, 2002/2003 гг. - 11,1%, 2003/2004 гг. - 11,3%, 2004/2005 гг. -11,4%. Таким образом, очевидно, что за период с 2000 по 2006 г. имела место тенденция роста из года в год числа докторов наук в численности персонала.

Удельный вес лиц, имеющих ученую степень кандидата наук, в общей численности основного (штатного) профессорско-преподавательского персонала государственных и муниципальных учреждений высшего профессионального образования. Характеризует качественный состав основного (штатного) профессорско-преподавательского персонала государственных и муниципальных учреждений высшего профессионального образования. Определяется отношением численности лиц, имеющих ученую степень кандидата наук, к общей численности основного штатного профессорско-преподавательского персонала государственных и муниципальных учреждении высшего профессионального образования,

В 2005/2006 гг. (на начало учебного года, человек) удельный вес лиц, имеющих ученую степень кандидата наук, в общей численности основного (штатного) профессорско-преподавательского персонала государственных и муниципальных учреждений высшего профессионального образования был следующим:

В 2000/2001 гг. рассматриваемый показатель составил 47,3%, в 2001/2002 гг. - 47.1%, 2002/2003 гг. 46,4%, 2003/2004 гг. - 46,8% и в 2004/2005 гг. - 47,4%.

Удельный вес нетрудоустроенных выпускников очной формы обучения государственных и муниципальных учреждений высшего профессионального образования в общей численности выпускников. Характеризует процесс трудоустройства выпускников очной формы обучения государственных и муниципальных высших учебных заве­дений. Определяется отношением численности выпускников очной формы обучения государственных и муниципальных высших учебных заведений, не получивших направление на работу (нетрудоустроенных), к общей их численности. В расчет не включаются лица, обучающиеся с полным возмещением затрат.

Соотношение удельного веса занятого населения в экономике региона с высшим профессиональным образованием и удельного веса безработных с аналогичным уровнем образования в общей их численности. Указывает на востребованность на региональном рынке труда специалистов с высшим профессиональным образованием. Определяется как соотношение удельного веса занятого населения в экономике региона с высшим профессиональным образованием и удельного веса безработных с аналогичным уровнем образования в общей их численности.

Система образования России является весьма сложным объектом, однако, несмотря на это, может быть достаточно достоверно представлена в терминах Международной стандартной классификации образования (МСКО).

МСКО обеспечивает представление национальных образовательных систем, отличающихся достаточно большим разнообразием, в единых терминах и создает комплексные и последовательные рамки для сбора сопоставимых в международном плане статистических данных по образованию. В МСКО выделяются три ступени образовательных программ (начальная, средняя и третичная) и семь уровней: от дошкольного обучения (нулевой уровень) до программ, ориентированных на научную подготовку (шестой уровень). Кроме того, определены стандартные области образования, позволяющие проводить международные сопоставления профессиональной направленности образования и подготовки кадров.

Статистика культуры и искусства

Статистика культуры и искусства как отрасль социальной статистики отражает деятельность в области культуры и искусства, поддающуюся количественному анализу.

Деятельность в области культуры и искусства охватывает сферу производства, сохранения национального культурного достояния, распределения и потребления населением духовных ценностей. Существует разветвленная сеть специализированных организаций и учреждений, предназначенных для осуществления деятельности в области культуры и искусства: музеи, театры, библиотеки, клубы и т.д., а также персонал, профессионально занимающийся этой деятельностью.

Задачи статистики культуры и искусства заключаются в наблюде­нии за деятельностью организаций и учреждений культуры, с одной стороны, и приобщением (участием) населения к тем или иным видам культурной деятельности, с другой стороны.

Для измерения показателей культурной деятельности в настоящее время широко используются статистические характеристики видов культурной деятельности, ее количественных параметров, материально-технической базы учреждений культуры, их финансирования, а также участия населения в культурных мероприятиях. Конкретный набор статистических показателей зависит от изучаемого вида культурной деятельности. Например, сохранение и развитие культурного наследия, зданий и сооружений культуры охватывает сохранение и функционирование библиотек, музеев, художественных галерей, исторических памятников и исторических мест, архивов, а также языков, ритуалов и других специальных форм культурного наследия.

Отраслевая отчетность о деятельности музеев всех видов (естествоведческих, технических, исторических, этнографических, мемориальных и др.), которых в России в настоящее время насчитывается более 500, содержит статистические характеристики их фондов (число и виды экспонатов, в том числе основного фонда, из них экспонировавшихся в отчетном периоде), площади (общей и отведенной под экспозиции, временные выставки, хранение фондов и проч.), а также показатели научно-просветительской деятельности (число индивидуальных посещений, число экскурсий и лекций) и выставочной работы (число наименований выставок, действовавших в музеях и вне них, число предметов основного фонда, экспонировавшихся на выставках и т.д.). В отчетности имеются сведения о численности и профессиональном уровне персонала музеев, источниках и основных направлениях использования финансовых средств.