С каждым днем становится все больше. Это абсолютно новое танцевальное течение XXI века. Благодаря активной пропаганде из СМИ и интернета возрастает количество танцевальных школ, где массы желающих обучают подготовленные преподаватели разного уровня. Многие из них обладают безупречной техникой исполнения, имеют кучу наград и дают первоклассные выступления. Однако умение танцевать тектоник и навыки преподавания – две абсолютно разные вещи.

Основные качества, которыми должен обладать преподаватель тектоника

К этому перечню можно отнести:

• 1) Любовь к своей профессии и самому танцу. Без этого критерия никуда. Ведь как преподаватель сможет научить кого-то проникнуться чувствами к этому роду искусства, если сам им не обладает.
• 2) Профессиональная хореография. Без танцевального мастерства и теории будет тяжело завлечь учеников и объяснить им основы танца. Преподаватель должен быть примером для подражания. Согласитесь, кому понравится учитель танца, не умеющий хорошо двигаться?
• 3) Опрятный внешний вид. Тренер, у которого нет специальной одежды и обуви, вряд ли сможет качественно преподавать тектоник.
• 4) Интеллект и хорошая память. Ведь кому понравится преподаватель, который постоянно забывает Ваше имя?
• 5) Способность взрастить ученика: привить ему стремление достигать успехов в учебе и выполнять трудную работу, не сдаваясь на первых сложных этапах.
• 6) Индивидуальный подход. Каждый ученик развит по своему: и физически, и психологически. Поэтому важно учитывать все эти особенности.
• 7) Энергичность и уверенность в себе. Хороший учитель танцев - довольно яркая личность, для своих учеников он должен стать идеалом.
• 8) Доброжелательность и приветливость, так как каждый танец – это своеобразная положительная эмоция.

Преподаватель танца тектоник – личность неординарная. Его стиль значительно отличается от других. Сейчас в его основу входят: зауженные к низу джинсы, футболка без рукавов с обтягивающим эффектом и кроссовки с ровной подошвой. Этот человек явно должен обладать лидерскими качествами. Ведь тектоник – один из самых ярких танцев, где главной задачей является – выделиться.

Что должен знать преподаватель по тектонику

• 1) Историю возникновения танцевального стиля. Если учитель – танцор не знает весь процесс становления танца, вряд ли он сможет чему-то научить.
• 2) Базовые движения. Обладать правильной техникой танца, знать положения всех частей тела в нем, рассчитывать скорость движения и его амплитуду – основная задача тренера.
• 3) Совмещение разных стилей. Иметь свою уникальную авторскую программу – одно из важнейших качеств хорошего преподавателя.
• 4) Рассчитывать время и планировать расписания занятий.
• 5) Знать анатомию человека. Преподаватель не должен навредить ученикам, вследствие чрезмерных физических и кардио-нагрузок.
• 6) Музыкальный материал. Точнее он должен обладать умением с ним работать, прекрасно разбираться в темпо-ритмах и знать, как их обыгрывать.
основы психологии, в частности, детской. Это необходимо для того, чтобы уметь решать возникшие проблемы.

Настоящий учитель вдохновляет ученика, вкладывает в него все свои знания и делится навыками, сопереживает его поражениям, радуется победам и придает уверенности в последующих шагах.

(Статья подготовлена по материалам преподавательского портала www.prepodaem.ru, автор Толстоба Н. Д.)

Большинство студентов не мечтают о продолжении карьеры в вузе и не очень любят учиться . Найти контакт с такими учащимися — задача сложная, но вполне решаемая. Как известно, нет предела совершенству. Послушаем, каким должен быть уважаемый и любимый студентами преподаватель. Советы от самих студентов.

Что нужно?

• уважать мнение студента и общаться уважительно;
• уметь признавать свои ошибки и уметь корректно (вежливо) объяснить студенту его ошибку;
• поддерживать интерес студента к учебе;
• говорить четко и писать понятным почерком ;
• подавать информацию в полном объеме и своевременно ;
• в начале семестра пояснять общий объем работ и не изменять свои требования при сдаче экзамена.

Что нельзя?

• нельзя опускаться для мелких придирок к опоздавшим;
• нельзя опаздывать на занятия больше 10-15 минут, особенно каждое занятие;
• нельзя назначать сдачу всех работ за семестр на последнее занятие ;
• нельзя мстить тем, кто редко посещает лекции, назначая им невыполнимые "особые условия".

Требования к студентам:

• должны быть одинаковыми для всех ;
• нельзя требовать сверх программы на семестр;
• нельзя отменять консультации перед экзаменом.

Желательно предоставлять контактный e-mail для вопросов по читаемой дисциплине, а также лекционные материалы и вопросы к экзамену в электронном виде и через Интернет . Неплохо было бы иметь возможность пройти тест для самопроверки по изучаемой дисциплине.

На лекциях и напрактике:

• быть профессионалом в своей области;
• знать и сообщать о новейших достижениях наyки в своей области;
• грамотно составлять тексты лекций (с учетом линейной связности матеpиала), продуманно строить стpуктуpные схемы;
• давать достаточно времени на коспектирование лекции (нехватка времени утомляет и раздражает студента, а по плохо написанной лекции трудно готовиться);
• в идеале курс лекций должен быть доступен в электронном виде .

Практические занятия не должны превращаться в лекции, а должны пояснять лекционный материал .

Перед экзаменом:

• на консультации надо как можно лучше объяснить, что будет в билетах, разобрать наиболее сложные и пару примеров из простых;
• консультации не должны превращаться в лекции и/или сдачу работ. Должен быть диалог , а не монолог.

На экзамене или зачете:

• преподаватель должен быть менее требователен к студентам, которые показали свой интерес к предмету и доказали знания по нему еще до зачета;
• требовать понимания предмета , а не простой зубрежки.

Первый раз в новом для себя амплуа преподавателя я пошла на пару к четвертому курсу отделения журналистики АмГУ в конце сентября. Сказать, что я волновалась, - ничего не сказать. Причем сама лекция, а точнее теоретическая ее часть меня тревожила гораздо в меньшей степени… Все учебные планы, литературу, учебные пособия мне передала преподаватель, на место которого я пришла. За что ей большое спасибо. Так что с этой стороны мои тылы были прикрыты. Оставалось только все усвоить.
В большей степени переживала, как воспримут меня студенты. Во-первых, с четвертым курсом не так уж велика возрастная разница. Во-вторых, у меня в отличие от студентов БГПУ не велись пары по той же педагогике. В-третьих, у меня никогда не было раньше опыта выступления перед большой аудиторией.
Так что пришлось идти в народ. Стала у своих знакомых спрашивать, какие им преподаватели больше нравились, как они себя вели, много ли задавали, наказывали ли за прогулы и так далее. Как ни странно, но ответы не отличались особым разнообразием. Все пожелали, чтобы я стала строгой, четко соблюдала субординацию (до сих пор не могу привыкнуть к «Анастасия Петровна»), побольше задавала и вообще держала студентов в ежовых рукавицах. Выслушав все комментарии на заданную тему, слепо следовать наставлениям не стала. Решила на свой страх и риск пойти по своему пути. Как ни странно, в итоге пришла к тому, что стала преподавателям из тех самых советов. Но об этом чуть позже.

В общем, зашла я к четвертому курсу на первую пару с трясущимися коленками и немного дрожащим голосом, но с твердым желанием рассказать и объяснить все, что я знаю по предмету, и подружиться. Потому что по собственному опыту знаю, что уважения еще никто страхом не добился. На первой лекции мы познакомились, я высказала свои пожелания: не опаздывать, готовиться к семинарам и не болтать, когда говорю я. При этом уточнила, что если все это будет соблюдаться, то и преподаватель может пойти навстречу. Мои правила были озвучены, дальше уже каждый студент выбирал сам. В целом группа оказалась очень дисциплинированной и ответственно подошла к учебе. Итог: тройка за экзамен лишь у одного человека. У всех остальных в зачетках красуются пятерки и четверки.

Кстати, уже после я узнала, что ребята жутко боялись моего экзамена. У них сложилось мнение, что я очень строгий преподаватель.

Как в школе

Как ни странно, но больше всего усилий приходится прикладывать на парах первого курса. Эти девчонки (с парнями на кафедре журналистики всегда была напряженка) проверяют меня на прочность каждый раз. То вопрос не по теме зададут. Но кто сказал, что студенты должны мыслить лишь в рамках учебного плана, особенно студенты журналисты? То домашнее задание все вместе не сделают, мотивирую это тем, что им и по другим предметам много задают. То стабильно просыпают на первую пару, причем во сколько бы она ни стояла.

Беря во внимание все эти нюансы, пришлось включить «училку», как любят говорить школьники. Стала ставить двойки за невыполненное задание, не пускать на пару, если прошло больше 15 минут, строго одергивала, когда кто-то болтал не по теме. Но опять же, я понимала, что этим авторитета не добьешься. Поэтому, чтобы разбудить студентов (да, да, и такое бывает, забываются крепким сном), я стала проводить больше практических пар. То в гости кого-нибудь позову. Так, когда мы стали изучать, что такое новости, к нам на пару пришел Антон Буценко из «Амурской правды». Он и рассказал об этой теме, исходя из собственного опыта. Закреплять полученные знания мы со студентами пошли на одно из культурных мероприятий в Благовещенске, после которого каждый сдал мне уже собственноручно написанный материал.

По признанию студентов, им такая манера преподавания безумно нравится. Одна из учащихся на днях даже призналась, что изначально к моей персоне было прохладное отношение, думали, что молодая, вредная, а теперь даже как-то зауважали.

Куратор - звучит ответственно

Помимо того, что я стала преподавателем, я еще взяла на себя такую ответственную миссию, как куратор первого курса. Почему я решилась на этот шаг, до сих пор не могу себе толком ответить. То ли то, что студенты сами об этом попросили, или, может, на тот момент я подумала, что раз уж назвалась груздем, то и это смогу. Но факт остается фактом.

Вместе с новой приставкой к должности преподавателя мне также выдали дневник куратора, пачку тестов для студентов и напутственные слова: «Мы верим в тебя, ты справишься!»

Первым делом на кураторском часе мы с первым курсом поговорили о вреде алкоголя и табакокурения. Навязывать прописные истины я не стала, зачем? Просто перечислила все последствия и рассказала парочку историй из жизни. Повлияло ли мое повествование на их выбор, не знаю, но хочется верить в лучшее. Предупрежден - значит вооружен.

Стояло в плане и посещение общежития. Надо, так надо. Взяла тортик, печенье и пошла смотреть на быт студентов. Честно признаться, ожидала чего-то похуже, вспоминая собственный опыт проживания в общежитии. Просторная комната рассчитана на трех человек, есть холодильник, шкаф-купе (!), у каждого своя тумбочка, два стола... За чаем поболтали о предстоящих экзаменах, поговорили о том, кто себя кем видит в будущем, кого из гостей еще стоит пригласить на пары.

Несмотря ни на что, я считаю, что преподаватель должен быть студентам другом и кураторский план здесь ни при чем. Почти ежедневно я общаюсь со студентами то в социальных сетях, то по телефону, и не всегда это касается только учебы. Ведь преподаватель должен быть авторитетом не только на лекциях.

ОПРОС

Каким должен быть идеальный преподаватель?

Татьяна Деомидова, 3 курс

У нас на кафедре есть идеальные преподаватели.

Почему они для меня идеальны?

1. Справедливые.

2. Умеют прощать и понимать.

3. Спрашивают по существу.

4. Дружелюбные и отзывчивые.

5. Знают свой предмет (стараются не только учить теории, но и практике).

6. Действительно хотят, чтобы мы вышли профессионалами из университета.

Я не приветствую тех преподавателей, что чересчур принципиальны, придирчивы и несговорчивы. Еще есть такие преподаватели, которые не поощряют студентов, посещающих все пары, сдающих все работы (плохо, когда таких студентов оценивают наравне со студентами-прогульщиками). Слава богу, сейчас таких нет в моей учебе.

Кристина Каширина, 1 курс

Идеальных людей не бывает, а преподаватели такие же люди, как и все. Преподаватель может устать, обидеться, заболеть, но единственное, что непозволительно для наставника, - терять профессионализм. Я считаю, что профессионализм заключается не только в превосходных знаниях своего предмета. Идеальный преподаватель всегда прислушивается к мнению студента, дает возможность высказаться.
Мастер своего дела готов учиться вместе со студентами и менять по ходу дела свои научные позиции. Идеальный преподаватель заставляет своих студентов мыслить, не отходя от учебного плана, преподаватель должен параллельно развивать эрудицию учащихся.

Идеальный преподаватель должен требовать уважения к себе, но при этом быть другом для своего студента.

Идеальный преподаватель не должен ставить оценки, основываясь на своих симпатиях. Я считаю, что легкость в общении между учеником и учителем - залог успеха.

Дарина Синникова, 1 курс

Казалось бы, для многих идеальный преподаватель - это тот человек, что вечно идет на уступки, мало задает и не ставит плохих отметок. Вот он идеал! Я считаю иначе.

Для меня идеальный преподаватель должен быть в меру строгим, с твердым характером, начитанный и интересный. Намного приятнее общаться с человеком, который на своих лекциях рассказывает не только сухой, заученный материал, но и делиться своим мнением и впечатлениями. К тому же, преподаватель должен иметь чувство юмора, конечно, тоже в меру. В любом случае с таким человеком будешь чувствовать себя комфортнее и посещать пары с превеликим удовольствием.

Евгения Берлянд, 3 курс

Я считаю, что преподаватель не должен быть чересчур строгим (не таким, чтобы учащиеся просто-напросто боялись идти на его занятия), но в то же время быть неким авторитетом и примером (скажем, для начала просто не опаздывать на пары). Преподавателю не следует выделять кого-то (заводить любимчиков или снижать оценки из-за личной антипатии), но в то же время иногда (только иногда) можно проявить и чуть-чуть снисходительности. Золотое правило - не бросаться из крайности в крайность.

ГЛАВА 4

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПСИХОЛОГИИ И ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА

Личность и способности преподавателя психологии

Понимание того, что современное общество и все его институты находятся в процессе непрерывной трансформации, сложилось уже достаточно давно. В связи с этим мы должны превратить наши институты, в том числе и образовательные, в организм, способный к изменениям, сделать их обучающими системами. В то же время практика показывает, что решение стоящих перед обществом задач, его институтами всегда зависит от людей, их профессиональной подготовленности, способности, и чем выше их профессионализм, тем качественнее и надежнее решаются проблемы социально-экономического развития общества.

Профессиональная деятельность человека представляет собой исторически возникшие формы деятельности, необходимые обществу, для выполнения которых человек должен обладать суммой знаний, навыков и умений, иметь соответствующие способности и профессионально важные качества. Профессиональная деятельность имеет общественный характер. В ней различают как минимум две стороны: общество (как работодатель) и человек (как работник). Общество в этих отношениях выступает как:

заказчик выполнения общественно значимых видов деятельности;

организатор условий такой деятельности;

источник ее материального финансирования;

регулятор правовых отношений между участниками трудовой деятельности;

эксперт качества профессиональной деятельности, осуществляемой работником;

источник формирования социального отношения к профессии (ее значимость, престиж и т. п.).

При этом необходимо учитывать изменения структуры системы образования, которая зависела в целом от спроса и предложений в области образовательных услуг. Эти изменения эксперты связывают с такими явлениями, как:

изменения соотношения спроса и предложений в сфере образовательных услуг – спрос превышает предложение;

наиболее быстрое увеличение спроса на послевузовское образование, затем на высшее;

возрастание предложения заочного обучения, дистантной формы обучения;

Произошедшая «регионализация» – в основном увеличение спроса на образовательные услуги не за счет центральных вузов Москвы и Санкт-Петербурга;

уменьшение территориальной мобильности в получении образования (что связано с «регионализацией»);

открытие филиалов «столичных» вузов в провинции (связано с уменьшением мобильности).

Произошли как положительные, так и отрицательные изменения в системе образования. С одной стороны, увеличился рынок образовательных услуг: появилась возможность выбора между государственными и негосударственными учебными заведениями, возможность выбора обучения престижной специальности, пусть и недостаточно качественного, и за плату, пусть и во вновь открывшемся вузе. Вместе с этим возникло и новое поле приложения профессиональных навыков преподавателей. Преподаватели, читающие курсы по дисциплинам, иногда далеким от психологии, осваивали новые специальности, начиная преподавать психологию. Иногда это происходило потому, что потребность в преподавании одних специальностей снижалась с уменьшением приема студентов и увеличивалась по психологическим специальностям, вновь открытым или расширенным.

С другой стороны, в период трансформации российского общества отмечалось снижение интереса студентов к научной карьере, замедлилось воспроизводство научной элиты, шло старение педагогических кадров и их миграция. Уход преподавателей гуманитарных предметов, в том числе и психологов, из вузов был связан не только с низкой заработной платой, но и с востребованностью психологов в сфере бизнеса.

Преподаватели, оставшиеся на кафедрах или пришедшие в высшую и среднюю школу, должны были переучиваться сами и преподавать по-новому психологические дисциплины, несмотря на неадекватность имеющейся учебной литературы или ее полное отсутствие. Необходимо было изменить не только содержание учебных программ, перечень и состав курсов, но и сам образ мышления. Возрастали требования студентов, особенно тех, кто получал второе высшее образование, оплачивал самостоятельно свое обучение, уже серьезно столкнулся с профессией психолога. Таких студентов уже не устраивало обучение по наскоро переведенным иностранным учебникам, они остро нуждались в материалах, подготовленных на основе нового взгляда, способного оценить то, что происходит в социальной жизни общества.

Следует отметить и тот факт, что на сегодняшний день все еще существует проблема рассогласованности между востребованностью преподавания высокого качества на психологических факультетах вузов и объективными и субъективными возможностями среднего преподавателя соответствовать этому уровню и реализовать свои преподавательские возможности и способности.

При этом необходимо учитывать стремительное развитие социально-экономических отношений современного общества, которое широко использует потенциал информационных технологий. В связи с этим система образования не может сегодня не учитывать потребности общества, которое нуждается в особом выпускнике образовательного учреждения, который не только усваивает необходимую сумму знаний, но и обладает сформированными способностями к решению нестандартных задач, а также адекватен к условиям быстро меняющейся среды и увеличивающегося потока информации. Современный рынок труда ждет появления специалиста, способного учиться на протяжении всей жизни, осваивать новые технологии, готового самостоятельно принимать решения и нести ответственность за результаты своей деятельности. Выпускник вуза должен быть научно-методологически подготовленным в своей профессии. А это означает, что образование должно перейти к современным технологиям, методам обучения, активно использующим современный научный потенциал, которые потребуют, в свою очередь, и современно подготовленного преподавателя, способного привнести в учебный процесс современные требования общества.

Отмеченные функции могут выполняться государственными институтами или частично переданными частным лицам. Однако даже при передаче функций частным лицам органы государственного управления осуществляют общий надзор за их профессиональной деятельностью (к примеру, негосударственные школы и вузы проходят государственную аттестацию и аккредитацию, трудовые отношения регламентируются КЗОТом Российской Федерации, а учебные программы в них строго соответствуют Государственному образовательному стандарту (ГОС).

С точки зрения общества, профессия представляет собой систему профессиональных задач, форм и видов профессиональной деятельности людей, которые могут обеспечить удовлетворение потребностей общества в достижении значимого результата, продукта.

В то же время, с точки зрения конкретного человека, профессия представляется деятельностью, которая является источником его существования и средством личной самореализации. Для осуществления профессиональной деятельности человек должен обладать суммой знаний, навыков и умений, соответствующими способностями, профессионально важными качествами личности. Уровень развития этих составляющих во многом определяют темпы становления человека как профессионала и степень успешности его профессиональной деятельности.

При характеристике объекта труда профессии делят на группы в соответствии с наиболее частными основаниями: по предмету, целям, средствам, условиям, характеру и составу действий. Рассматривая субъект труда, профессии также делят на группы в зависимости от психофизиологических особенностей и степени необходимой квалификации.

Любая профессия таким образом может быть комплексно описана, так как она находит свое место в каждой классификации, получая характеристику по тому или иному основанию, т. е. составлена модель профессиональной деятельности.

Профессия психолога многогранна. В зависимости от выбранной специализации и уровня решаемых профессиональных задач меняется ее место в системе профессий, как и требования к специалисту. Например, в классификации профессий по целям профессиональной деятельности профессия психолога-исследователя относится к изыскательским, психодиагноста – к диагностическим, а психолога-консультанта – к преобразующим. По условиям труда психолог-теоретик может быть отнесен к профессиям с работой в микроклимате, близком к бытовому, а психолог-прикладник – к профессиям, связанным с работой в условиях повышенной ответственности за жизнь и здоровье людей.

В обществе профессия психолога справедливо считается одной из наиболее сложных. Не каждому удается постичь ее секреты и стать профессионалом в подлинном смысле этого слова. Но особая роль отводится психологу-преподавателю, который должен владеть не только профессией психолога, но и быть ученым и методистом, педагогом, чтобы донести эти знания до будущих психологов, сформировать их подлинными профессионалами.

Самые передовые теории, оригинальные новации, современные системы и технологии, прекрасно составленные инструкции и разработки сами по себе не сделают педагогический процесс эффективным. Решающую роль в этом играет личность педагога. Именно через нее во многом преломляется воздействие мировой национальной культуры и потенциала окружающей среды на развивающегося человека. Талантливую, творческую, увлеченную, активную личность может взрастить только талантливый и увлеченный педагог.

Эффективность деятельности педагога предполагает знание и понимание им того, как его понимают и оценивают студенты, какие требования к нему предъявляют и в какой мере он сам удовлетворяет этим требованиям. Только при этом условии можно вносить коррективы в свое поведение и деятельность. В ряде исследований был показан высокий уровень понимания обучающимися особенностей личности своих педагогов. Выяснилось, что учащиеся хорошо характеризуют коммуникативные черты преподавателей, особенности их педагогического мастерства, умение связать теоретические положения с формами и методами предстоящей практической деятельности.

У вчерашних школьников сложились определенные представления о «хорошем» и «плохом» педагоге, о тех или других приемах педагогического воздействия. Их «опыт педагогической работы» складывается из многолетних наблюдений за деятельностью различных преподавателей. Более того, практика и специальные исследования показывают, что студенты в той или иной степени владеют определенными стереотипами педагогической деятельности, иногда отрицательными, которые сложились только под влиянием восприятия педагогов в процессе совместной учебно-воспитательной работы. Эти стереотипы помогают студенту, но иногда становятся помехой в профессиональной педагогической подготовке. Практический опыт показывает, что студенты, молодые преподаватели, прослушав и сдав курс по инновационным технологиям на «отлично», на практике этой методикой не пользуются, если им ранее не встречался педагог, который работал бы с ними по этой методике, или они не пользовались бы ею ранее сами, то есть в основном они повторяют рисунок деятельности преподавателей, с которыми чаще всего встречались в годы учебы.

Возникает проблема коррекции подобных стереотипов и формирования новых, наиболее эффективных средств организации учебно-воспитательного процесса. Большой резерв кроется и в методике организации работы студентов по модели предстоящей профессиональной деятельности, а также через рисунок деятельности преподавателя учебного заведения, личность которого постоянно воспринимается и оценивается студентами.

Известно положение А.А. Бодалева о том, что в процессе познания других людей и самого себя у каждого человека формируются обобщения, постоянно фиксирующие связь особенностей поведения личности с ее внутренним миром. Индивид может их и не осознавать, но они также непрестанно работают, когда он анализирует и оценивает поведение другой личности: эталоны постоянно обогащаются новыми чертами, переосмысливаются, становятся более обобщенными.

Выявление присущих человеку особенностей происходит во время его занятий тем или иным видом деятельности: как только какая-то особенность в облике человека приобретает сигнальное значение по отношению к совместной с воспринимаемой деятельностью, чувствительность к ним повышается. Это положение может быть отправным для понимания процесса восприятия студентами преподавателей.

Исследования Н.А. Березовина и Г.Х. Васильева показали, что студенты подвергают критике все: форму изложения учебного материала (преподаватель пользуется описательным, рассуждающим или полемическим стилем), эрудицию, характерологические особенности, поступки преподавателя. Уже на первых занятиях студенты воспринимают и выделяют в облике своих преподавателей то, что имеет отношение к их педагогической деятельности и что обеспечивает им успех в ней. Оказалось, что в 37,8 % случаев студенты воспринимают преподавателя по внешним данным, манере держаться. В 34 % случаев – по первой лекции (речь, эмоциональность, увлеченность, убежденность, умение излагать материал). В 16 % случаев – по характеру отношений к студентам (следит ли за их поведением на занятиях, проявляет ли к ним внимание, справедлив ли в оценке поведения студентов). В 8,5 % случаев – по проявляемой эрудиции (интеллекту), по тому, читает ли он лекции по конспекту или без него. В 3 % – по тому мнению, которое передается о преподавателе студентами старших курсов. И в 0,5 % случаев – по полу (если женщина: ее лицо, фигура, голос; если мужчина – подвижность, возраст, кажущаяся индифферентность)[цит. по: 109, с. 164–165].

Более того, оказалось, что академически успевающие студенты акцентируют внимание на дидактических способностях преподавателя, а академически слабые студенты больше ценят его личностные, коммуникативные и организаторские черты.

Работая со студентами, преподаватель при отборе и интерпретации учебного материала, организуя воспитательные воздействия, непроизвольно раскрывает себя как субъекта деятельности. Обучающиеся познают учебную дисциплину, содержание и методику педагогической работы, нормы профессионального поведения как бы через данного преподавателя; формирующиеся у них понятия и представления и в особенности связи и отношения (оценки) являются субъективной моделью изучаемого.

Взаимодействие человека с другими людьми является непременным условием его жизнедеятельности; иногда это взаимодействие дает желаемый результат, иногда вызывает сложности. Чаще всего в качестве основной формы взаимодействия выступает общение между людьми. А необходимым элементом общения всегда становится межличностное познание. И от того, что представляют собой люди как объекты и как субъекты познания друг для друга, в очень большой степени зависит, какие поступки они совершают по отношению к партнерам по общению и какие решения они принимают. В связи с этим высокий уровень социальной ответственности педагога, уникальность объекта воздействия, каким является развивающаяся личность, неординарность ситуаций и многообразие влияющих на них факторов определяют серьезные требования к эрудиции, общей культуре, творческим возможностям, профессиональной этике работников педагогической сферы, а следовательно, и к системе их профессиональной подготовки.

Отличительным признаком российской высшей школы является ее нацеленность на профессиональную подготовку, а не на общее развитие индивида. При этом ориентация на профессию, основанную на знаниях фундаментальных наук, из которых только некоторая часть изучается в средней школе, а остальные – в вузе. При помощи этой системной фундаментальности обеспечивается завершенность образования общего характера. Иначе говоря, российское высшее образование представляет собой не только профессиональную научно-методологическую подготовку молодого специалиста, но и общую мировоззренческо-культурную платформу развития самого человека. Таким образом, через освоение профессии, через ее совершенствование приобретается определенный социально-экономический опыт, который в последующем применяется человеком в различных жизненных ситуациях, в том числе и при освоении других форм и методов человеческой деятельности, через выполнение различных социальных ролей, если этого потребуют изменяющиеся общественные отношения. Видимо, настало время, когда в основу подготовки будущего педагога необходимо поставить гуманитарную, общекультурную подготовку личности и стимулирование формирования ее творческих способностей. Это потребует изменения учебного плана и форм работы, развертывания творческих мастерских ученых, психологов, педагогов-новаторов.

Более того, педагогическое творчество предполагает наличие комплекса общих творческих качеств, характеризующих любую творческую личность независимо от рода ее деятельности: эрудированности, чувства нового, способности к анализу и самоанализу, гибкости и широты мышления, активности, волевых качеств характера, развитого воображения, умения прогнозировать и др.

Специфические педагогические способности и качества личности предполагают педагогическую наблюдательность, распределение внимания, умение передавать другим накопленные знания, способность понять и принять обучающегося, педагогическую эмпатию, умение проектировать развитие личности подростка, педагогический такт и т. п.

В личности педагога общие и специфические черты неразрывно слиты. Более того, всю совокупность черт, характеризующую творческую личность, можно условно свести к четырем интегральным характеристикам: направленности, эрудиции, способностям и умениям, чертам характера.

Кратко рассмотрим эти характеристики: направленность, нацеленность, педагога на развитие личности другого человека, видимо, будет всегда выступать определенным фактором.

Важно отметить, что любую деятельность, в том числе и деятельность преподавателя психологии, обусловливает ее цель. В данном случае цель эта представляет собой вполне определенное представление о возможном результате выполняемой деятельности, и для преподавателя возникает целый ряд проблем и задач, которые необходимо решать для получения конкретного результата.

Направленность достижения цели личности педагога определяется прежде всего гуманистическими, нравственными идеалами, движимыми желанием помочь становлению, развитию другого человека, вера в этого человека, понимание его роли и места в развитии мира и его самоценности. Этому служат такие качества педагога, которые необходимо развивать, как умение чутко улавливать требования времени, понимать его, насколько возможно, и предвидеть социальный заказ, искать и находить эффективные пути и средства решения задач, встающих перед учебным заведением и образованием в целом, что прежде всего выражается в стремлении к всестороннему и гармоничному развитию личности обучающихся, к высшей общественной ценности.

Творческой личности педагога всегда присущи педагогическая увлеченность, ясное понимание стоящей перед ним задачи – формирование человека, нацеленности на оптимальные результаты его свободного развития, глубокое уважение к личности подростка и вера в его возможности. Педагогическая увлеченность, а порой даже одержимость является важнейшей предпосылкой педагогического творчества. Выработке этих качеств способствуют живой пример педагогов-новаторов, работающих рядом; увлеченность и профессионализм наставников; показ вариативности решения проблем; размышления и реальные пробы; поощрение успехов, пусть даже самых малых и т. д. Эти и другие приемы в деятельности руководителей, коллег могут создать тот микроклимат, в котором пробиваются и набирают силу ростки увлеченности, крепнет ориентация на поиск формирования творчества в среде обучающихся, без которой не только практического психолога, но и преподавателя не бывает.

Хорошо известно значение глубокой и разносторонней эрудированности педагога, его общей культуры, начитанности, широты мировоззренческих интересов. Для людей творческого склада ума материал из сфер, казалось бы, далеких от их профессиональной деятельности, нередко служит источником оригинальных идей и нестандартных решений.

Образный мир искусства, живые впечатления от наблюдений и встреч с интересными людьми, фактические возможности современной теле– и видео– техники – все это пропускает через себя педагог, и это становится источником развития его воображения, конструктивной мысли, эмоциональной сферы, превращается в строительный материал для организации будущих занятий с обучающимися, встреч, собеседований, проектов. Вот почему развитие творческих качеств личности педагога-психолога невозможно только в узких предметно-методических рамках, оно требует широкого общекультурного багажа, непрерывно пополняемого и углубляющегося. Читать и думать о прочитанном, смотреть кинофильмы и спектакли, посещать картинные галереи и музеи, увидеть собственными глазами памятные исторические места, встречаться с различными людьми – вот без чего педагогу очень трудно «найти себя» в творческой деятельности.

Очень часто обсуждение вопроса об одаренности и талантливости педагога сводится к проблеме развития педагогических способностей. Это важная составляющая личности педагога, потому что ему приходится в отношениях со студентами играть ряд ролевых позиций, что порождает некоторую неопределенность. Во-первых, преподаватель является специалистом в своей области, и эта позиция предполагает уважение к педагогу и в то же время большую психологическую дистанцию и формальное профессиональное общение.

Во-вторых, преподаватель является наставником (тьютором) студента, а это предполагает более неформальное общение. Обучающийся нуждается в доброжелательном и «все понимающем» старшем товарище. Данный случай предполагает сокращение социальной дистанции между обучающимся и обучаемым, когда студенты перестают воспринимать преподавателя как «специалиста».

В-третьих, преподаватель является и психотерапевтом, поскольку студенты считают, что если он является психологом, то может решить и их проблемы. Иногда преподаватель по неопытности соглашается взять на себя эту роль, но потом часто жалеет об этом. Задача преподавателя иная, быть может, даже более сложная, чем задача психотерапевта в традиционном понимании.

В четвертых, преподаватель должен быть примером для подражания, и это сложная задача потому, что быть образцовым всегда трудно, да если учесть, что за тобой еще наблюдают и оценивают.

В-пятых, преподаватель должен быть и строгим старшим товарищем.

Похожая информация.